【正文】 隨著技術的提高。從車爾尼《鋼琴流暢練習曲》作品849過渡到299，再從299進入740，中間必須穿插根中各樣的練習曲目作為鋪墊，特別是740，技術課題很多，無論難度、速度、都不是那么容易掌握的。全音樂譜出版社出版的《您喜愛的鋼琴百曲集》第2集（共6集），中央音樂學院鋼琴系編的《少年兒童外國鋼琴曲選》第2集，（共6集），都可以廣泛的選用。本曲集所選的19首曲子，都是以兒童熟悉的歌曲及樂曲改編而成的。少年兒童《鋼琴四首聯(lián)彈曲集》四首聯(lián)彈是一種非常好的教學形式，可以訓練學生的聽覺與合作能力?！渡倌陜和撉偾x》（1949~1979）1979年，為了展現(xiàn)建國30周年我國音樂創(chuàng)作的成就，中國音樂家協(xié)會在國慶前選編出版了兩套中國作品集，這本《曲選》是器樂作品選中的少年兒童鋼琴曲專輯。這本大全收入了海頓、克列門第、庫勞、莫雜特、杜舍克、貝多芬、迪亞貝里、卡巴列夫斯基、格季凱等大師的小奏鳴曲共48首。威爾《世界兒童鋼琴名曲集》這是一本深受國內外兒童喜愛的曲集，其中都是簡化了的世界名曲，在訓練技術的同時，培養(yǎng)學生對音樂的感受和表達能力。在每首作品前，或介紹作曲家，或介紹樂曲特點，或講解音樂常識，或支出聯(lián)系藥店，使學生在學每一首曲子的同時，獲得更多的知識，提高音樂素養(yǎng)。鋼琴教學的階段和使用教材內容(續(xù)上)三、鋼琴初級階段的樂曲湯普森《現(xiàn)代鋼琴教程》這是一套內容極為豐富的教材，由淺入深共五冊。巴赫《小前奏曲與賦格曲》這是適用于巴赫《鋼琴初步曲集》與《創(chuàng)意曲集》只見的教材。巴赫《初步鋼琴曲集》這本教材共28首，是巴赫為其妻子安娜二、初級階段的復調復調作品的特點，是左右手不同聲部、不同旋律同時進行，在節(jié)奏、重音、力度、句法、旋律、起伏等方面既有內在的聯(lián)系，又各自獨立。編者從幾十位作曲家的作品中選擇了一些旋律優(yōu)美而短小的練習曲，每首都有標題，并在標題下給予明確的提示和要求。849與599，139不同之處是每首曲子有了速度標記，根據849教材的標題，應當做到演奏流暢，盡可能按要求的速度去彈，為下一步中級階段作準備。849共30首，每一首的技術內容基本上不重復。在進入車爾尼的849后可以選用。在599到50首左右時，可以逐步選用作品100的曲目。可以彌補車爾尼練習曲中偏重右手的不足之處。萊蒙《鋼琴練習曲》37（又譯為“勒穆瓦納”）全書共50首，由淺入深。車爾尼《160首八小節(jié)鋼琴練習曲》821 本教材不僅技術類型較豐富，而且難度跨度大，包含了從初級程度到高級程度的練習。在599到50首左右就可以交叉使用。車爾尼《鋼琴簡易練習曲》139 這是從599過渡到849的教材之一。這部分又是旋律練習要注意樂譜上的表情術語及力度術語，注意分局、呼吸、旋律的連貫與歌唱。71首~79首是帶裝飾音與不帶裝飾音的旋律練習。第二部分是58~79首。全書可分為三個部分。鋼琴教學的初級階段一、鋼琴教學初級階段的練習曲這個階段的學習內容相當于從車爾尼的《鋼琴初步教程》599到車爾尼的《鋼琴流暢練習曲》849。勛格勒：《鋼琴教室》第一冊。齊格勒：《鋼琴教本》第一冊。這是一本非常重要的入門課本?？逻_依：《鋼琴學?！返谝粌浴Ｂ督z》系列。德李斐嵐，董鋼銳編著的《幼兒鋼琴教程》采用了以中央c為主的入門法，突破了以往此類教材的音域局限，從3指開始學重量落下，逐步擴大到其余各個手指的方法已被公認為最好的方法。兒童的啟蒙階段在目前較流行的兒童啟蒙教材中大致可分為三種五線譜入門型，即高音譜表入門法，中央c入門法，多音入門法。車爾尼是19世紀上半葉維也納鋼琴演奏學派的代表人物，他所寫的大量練習曲是針對古典作品演奏技術，即“古典技術”訓練的，主要是手指的顆粒、均勻、快速，對左手的訓練較為薄弱，因此期間必須增加各類作曲家的聯(lián)系曲目作為補充。鋼琴教學的階段和使用教材內容 A 鋼琴教學可分為啟蒙，初級，中級和高級四個階段，各階段的學習內容通常包括基本練習，練習曲，復調作品，樂曲幾大類。同時可以讓學生多接觸陌生的聲音和不同的見解，聽其他人演奏，請其他教師上課，都是有益的，所需要注意的是要防止迷失自我。在這個過程中，教師要敏感地觀察學生新鮮的帶有“自我”的聽覺理解，珍惜他的創(chuàng)新能力，讓信心漸漸地有根據地增長。如斯卡拉蒂的音色，風格明快、彈性、透明、玲瓏、細巧，其觸鍵技巧必定是指尖挻住、靈活、快觸鍵；肖邦的歌唱性音色，要求采用柔順手型，指尖肉墊粘連性觸摸鍵盤產生回蕩的音響。五、要對音色有豐富的理解與想象首先是對演奏曲目的風格研究。還可以告訴學生在鋼琴上用ped延續(xù)和聲的音響，讓自己的耳朵一直傾聽和聲散盡。指導學生經常使房間充滿音樂，充實潛意識的聲音感受是有益的。只有依靠傾聽才能找到彈到所需要聲音的技巧。斷奏，尤指跳音與頓音奏法要求手指觸鍵的瞬間向上反彈而起，顯然需要手腕及掌關節(jié)等部位的積極、有彈性、有爆發(fā)力的動作。在跳音、頓音、半連音等各種斷奏技巧中，手腕的作用體現(xiàn)得最為直接而明顯，它以保證手指觸鍵、離鍵時頻繁的起落動作順暢自然，不同特點、不同程度的斷奏效果清晰、明顯。在以手臂自然重量通達琴鍵為主的重量式彈奏方法中，手腕的作用在于將手臂乃至軀體的自身重量通過手指指尖暢通無阻地傳送到琴鍵，同時根據所彈奏曲目的力度、技巧、音色等需要，對于通達琴鍵的重量、手指距離、鍵面的高度與角度、觸擊琴鍵的速度等進行必要的調整。在以手指跑動為主的古典式彈奏方法中，手腕的作用在于始終支配手指的運行方向，調節(jié)手指上下方向與左右方向活動的幅度，保證手指的各種動作輕松敏捷、交接自如。只有正確認識手腕在鋼琴彈奏活動中的作用和價值，真正了解鋼琴彈奏過程中有關身體部位的活動規(guī)律，有效調節(jié)腕、指、肘、臂及背等部位的動作，方可有手指與手腕的密切配合。大師們的這種手腕動作，正是鋼琴彈奏、觸鍵方法、技巧、音色、力度、速度等方面的需要。指關節(jié)、掌關節(jié)的任何動作都與手腕部位的狀況（松緊長、強弱度等）直接關聯(lián)，都離不開手腕必要而適當的調節(jié)，尤其在鋼琴彈奏這一腦體相兼的、十分復雜的活動之中更是如此。四、關于手腕技術手腕腕關節(jié)，是連接手指、手掌與小臂、大臂的橋梁，是協(xié)調手部與臂部動作的樞紐。其關鍵是防止指尖粘連琴鍵，除觸鍵指外，其他指都懸在空中，以解決每個手指快速下鍵起鍵的獨立性和敏感反應問題，并使得各指按標準規(guī)范地動作，達到正確地控制手型的要求?？朔@一毛病必須先學會放松，然后進行所謂“手指預備練習”。是否能做到放松將影響學生一生；不會放松者，程度越深就越牽強而痛苦。其弧度宛如置掌于頭頂后所形成的手型。由二連音起，直到能保持音色完成八連音，此時手腕的上下左右動作必須柔順而不呆滯。還可想象由肩至指構成一個“手指頭”，去感受力量的通暢。隨后自然落臂時，要預先形成將重量聚到指尖的意念，在指尖觸鍵、支撐全臂重量時，要體會指尖肉墊“抓住”琴鍵的感覺，不出現(xiàn)凹凸狀態(tài)，手腕柔順放平，手掌自然松開，指掌間形成對立統(tǒng)一的力學關系如支起的帳篷。對于初學者更應該注意培養(yǎng)他們的這種能力，時常提配他們注意節(jié)奏，比如用“第二拍上是什么音？”或“第三拍的和弦彈錯了”等方式去提問，促使學生用腦去想節(jié)奏，訓練他們的快速綜合能力，同時也就一步步地提高了他們的讀譜能力。往往有人在讀譜時只注意了音的高低，而忽視了節(jié)奏的準確性，實際上也就造成了讀譜中一部分錯誤。較難的段落要分手逐句練習，這樣才能保障樂句的順暢，長期堅持，有助于練習新曲子的視奏質量，亦有助于對演奏背譜能力的提高。所以放慢速度是提高讀譜質量的第二個因素。由于每一小節(jié)或第一拍的音的數量不等，讀譜時就要順應著音符多的和節(jié)奏復雜的段落，來確定一個適當的慢的速度，并保持著這個慢的速度，即使遇到容易彈的段落也不要重新加快，使讀譜人成為主動的一方，把全曲控制在自己的能力范圍之內，有充裕的時間去支配各個神經來對待音符和節(jié)奏。彈奏速度放慢任何事情都有一個由慢到快、由生到熟的過程，視奏亦是如此。所以要想讓學生把譜子快點識好，還需要先幫助他們調整好心態(tài)，穩(wěn)中求快、平心靜氣、一步一步、一拍一拍地穩(wěn)扎穩(wěn)打，先穩(wěn)才能達到后快，去“急”才能達“成”。讀譜則不能分為兩種，雖然讀譜前可以有一個瀏覽的過程，粗略地看一下結構、調式及節(jié)奏特征，但讀譜只能是一個個細細品味，馬虎不得的過程，它需讀譜的人首先要保持一個平靜的心態(tài)，通過眼睛把每一個音符反射到大腦，再指揮10個手指在鋼琴上彈奏出來。心理狀態(tài)的調整影響許多學生讀譜質量的一個因素是一種急于求成的心理狀態(tài)，拿到一首新譜子總會產生一種急于完成它的強烈欲望，雖然這是積極、可取的學習精神，但錯誤往往會因“急”而生。所以，如何提高讀譜質量，也是教師們多年來始終在探索的一個問題。在糾正了他們的錯音之后，余下的時間就非常有限了，很影響教學計劃的順利進行。在十多年的鋼琴演奏教學交流中，筆者體會到鋼琴教學幾個關鍵環(huán)節(jié)，闡述如下：一、養(yǎng)成良好的讀譜習慣讀譜能力的高低是能否盡快彈好一首好樂曲的重要因素之一。學鋼琴要勇于參加各類演出、考級、比賽，使上臺成為經常性的活動并將其作為學習過程的一個必要組成部分，這樣做能有效地培養(yǎng)孩子的心理素質，提高登臺能力。在演奏時，要注重音樂表現(xiàn)，身心放松，不要考慮與演奏無關的其他事情。學生往往在下面練得很好，一上臺，面對千百雙直視的眼睛，或面對監(jiān)考老師嚴肅的面孔，會產生怯場心理，不能正常發(fā)揮。鋼琴學習協(xié)作能力孩子學鋼琴到一定程度后，要做一些聯(lián)彈、齊奏、合奏等練習，鍛煉互相的協(xié)作，還可以彈一些器樂伴奏，鍛煉與其他樂器的協(xié)作。學鋼琴視奏之前要將譜看一遍，視奏三要素為：找難點，找規(guī)律，找感覺。學鋼琴背奏注意事項：學鋼琴入門時期不主張背譜；已背會的曲目要反復練熟；已背會的曲目要經常復習。學鋼琴背奏的練琴方法是，先聽一遍范奏或錄音，明白重點難點，掌握風格、要領，然后練習。鋼琴學習背奏能力學鋼琴教材中應選一些有代表性的曲目要求背奏。這里注意：１．學鋼琴時作為“自練”的曲目，難度應小于正在學習的內容；２．學鋼琴“自練”允許孩子出錯；３．學鋼琴“自練”的安排應循序漸進地增加難度；４．學鋼琴時不要將用于考級、比賽或演出的曲目用來“自練”。當孩子順利進步時，留一部分作為“自練”，即教師不作任何講解，也沒音響效果，孩子可自己找難點，標指法，處理發(fā)揮。學鋼琴要注意培養(yǎng)的幾點好習慣好的開始是成功的一半，在孩子開始學鋼琴時，我們就要注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學鋼琴習慣。六、關于鋼琴伴奏的唱名法由于鋼琴給器樂伴奏時，主要是給獨奏樂器以和聲和對位及音樂情緒的襯托與補充，氣氛的渲染與對比，因而調性織體相對復雜，況且獨奏都常用固定唱名法讀譜，如弦樂演奏者，因而鋼琴伴奏也應用固定唱名法演奏。對于學聲樂和民樂專業(yè)的學生學習鋼琴來說，由于他們在平時專業(yè)演唱和演奏中用的大多是首調唱名法，也許在鋼琴彈奏讀譜中更適于這種唱法，特別對聲樂專業(yè)來說，讓他們熟悉各調性在鍵盤和線譜上的位置，有助于調性和音高的把握，也有助于他們練聲和音高的把握，也有助于他們練聲和自彈自唱以提高他們的業(yè)務水平。由學琴者根據個人喜好采用各自的唱名法，然而現(xiàn)實生活中大多數成人學琴者還是喜歡采用首調唱名法。當彈到巴赫的賦格曲和貝多芬以后的奏鳴曲展開部時，旋律與調性變化發(fā)展劇烈、轉調十分頻繁，如果用首調唱名法只能束縛自己的雙手，僵化自己的思維，而浪漫派和現(xiàn)代派的作品十分注重情感的表達，早已突破了功能和聲的框架，調性復雜和聲色彩豐富，旋律裝飾變化技巧高超，也是難以用首調唱名法進行視奏和背譜的。如果是彈奏聽過的熟悉的樂曲，要改變首調唱名印象就必須按固定音高和位置加強視唱練習(比如音階、和弦和旋律)，以便形成新的固定概念。在彈一首新曲時，我們不必給學生示范彈奏，也不必讓他先去聽錄音資料，而是先引導學生分析樂曲的調性，然后在這個調性上用固定唱名法視唱音階，分解和弦及其解決等，進而哼唱樂曲旋律及對位聲部和伴奏織體等等，讓固定唱名印象先入為主。對于不具有固定唱名音高聽覺的學琴者，在彈奏程度較深的樂曲時，為了避免視譜與聽覺的交叉干擾，也應用固定唱名法視譜。對前者來說，毫無疑問他們的音高概念與鍵盤和線譜上的位置是固定統(tǒng)一的，用固定唱名讀譜時他們是輕松自如的。三、在鋼琴程度較深的學琴者中也應用固定唱名法對于學琴程度較深的學琴者來說，存在兩種情況，一種是本身就具有固定音概念并形成了牢固的視覺和聽覺聯(lián)系(即線譜上的每個線與間和鋼琴上的每個琴鍵位置都形成了固定的音高條件反射和感覺)。試想對一個學琴才幾個月，才剛認識一個八度以內的音符的兒童來說，好不容易才熟悉五線譜上和鋼琴上中央C附近的幾個固定音符，接著就讓他們用首調唱名法來學習F大調和G大調上音符重新排列的新的唱名位置，這就改變已經在琴童大腦中剛建立的固定位置與音高聯(lián)系，所以用首調唱名法是不明智的。另外他們沒有那么強的邏輯思維能力來重新排列每個調的唱名位置和在鍵盤上的位置。在聽覺上對音階與和聲是一種相對的音高關系，只存在大調小調兩種調式及五聲調式幾種基本調式的感覺和區(qū)別。一、固定唱名法和首調唱名法的特點鋼琴彈奏像視唱練耳，也存在固定與首調之分，但由于鋼琴是和聲樂器，因此讀譜比視唱要復雜得多。在我的時期劃分中，第一階段的主要矛盾是識譜，第二階段主要矛盾是手指訓練，第一階段必須非常扎實，才能進入第二階段，有經驗的老師在上《車爾尼》時也是很謹慎的，復調應該再靠后些。學生在彈299時，拿起《“禿鍘芬恢苣蘢約毫坊10來條，而以前是手把手教1條都累。在這個劃分中，《“禿鍘肥竊詰詼階段，與《車爾尼》同時進行的。你的孩子不僅在學鋼琴上是優(yōu)秀的，她小學時期的學習成績也將是出類拔萃的。這在任何體育運動中或者重復體力勞動中都是同樣道理（鋼琴，從機能上來說，也是一種運動。因為力量不夠，做不到標準的動作。王老師回答很具體啊。所以答案應該是：如果相信這個老師，就按老師說的做，手腕自然會好的（這是個比較慢的過程）。鋼琴教育最大的特點是因材施教。所以家長是沒有辦法分析問題，也沒有經驗如果解決問題。具體來說，就是要具體問題具體解決。教師教學過程中會遇到各種各樣的問題，家長需要配合老師逐步解決就是了，如果家長經常在上課時間提起問題，老師會認為對自己不信任，這樣不僅不利于問題解決，還會影響師生關系。但是這樣作為教師之間的交流更合適，其他老師會有其它的