【正文】 。正因為采取了這么多層次清晰、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。在教學(xué)小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮?！敝笇?dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。復(fù)習(xí)時設(shè)計了認(rèn)讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計，意在突破難點，更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。但是，文章時代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進的精神，并受到感染。本課設(shè)計為第一課時教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。本文言簡意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強的情感發(fā)掘因素。教學(xué)《懷素寫字》教學(xué)反思《懷素寫字》是國標(biāo)本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。因此我結(jié)合本文特點和一年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。但是，一年級的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長的童話，就學(xué)生認(rèn)知水平來說有一定的距離。從平時的教學(xué)實踐中，我深刻體會到：學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當(dāng)中，這種方法體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句“的教學(xué)理念。二、文中找詞，詞中找字，送字回文。最后，我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查。根據(jù)以上目標(biāo)，我安排三課時完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)：第一課時：根據(jù)自學(xué)目標(biāo)進行自學(xué)（試讀課文，整體把握，初步認(rèn)讀生字，描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字，小組交流，全班匯報，教師點撥。冰花》是一篇描寫自然現(xiàn)象的課文，作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。教學(xué)《大海睡了》教學(xué)反思這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。更注重了學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價，在教學(xué)過程中也還存在一些不足，如：在師生對口令中，我只想到突出數(shù)量詞，由老師說名詞，學(xué)生說數(shù)量詞。評價內(nèi)容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系，以達(dá)到使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學(xué)法，運用了形象直觀的課件和實物吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識、合作意識。在鞏固識字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中教學(xué)學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識字。識字六教學(xué)反思讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學(xué)重點，要求語文識字課要多認(rèn)少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié)，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字順序。如在教學(xué)有我利用小老師帶讀，開火車讀，互相提醒讀的方法，以鞏固字音，運用字詞結(jié)合，詞語與事物相結(jié)合的方法幫助學(xué)生讀詞。二、識字教學(xué)中，識、讀、寫是識字教學(xué)的“三字經(jīng)”，識是讀的前提，識讀是寫的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫徹了整個識字教學(xué)的始終，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終保持旺盛的精神狀態(tài)。心理學(xué)研究表時，生動的畫面，直觀可感的視聽形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。讓學(xué)生在一定的情境中識字，提高了學(xué)生的識字興趣。通過這個參加這個活動，對于改進識字教學(xué)的方法方式、激發(fā)學(xué)生識字興趣有了較深刻的認(rèn)識。從前的識字教學(xué)課總讓人感覺到不是“華而不實”，就是“實而不活”，一節(jié)課下來的結(jié)果要不是學(xué)生太累，就是老師太累。教學(xué)《識字5》教學(xué)反思前段時間參加了縣“走進新課程識字教學(xué)評比”活動，感觸頗多。言歸正傳，因為這堂課的氣氛特別好，所以上起來也特別輕松，我出示課文當(dāng)中的生字詞，讓他們想辦法記住這些字，在記字的時候，我問學(xué)生：你們仔細(xì)觀察一下，看一看這篇課文的生字有什么規(guī)律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利，所以后來我還從昆蟲方面延伸出去，告訴學(xué)生，這六種昆蟲中哪些是益蟲，哪些是害蟲，學(xué)生聽的很有興趣，在我反復(fù)講述昆蟲的時候，他們都盯著黑板上的詞語看，我想在潛意識當(dāng)中，他們會對生字有更深的印象。我記得在他們讀完的時候，我曾經(jīng)問過他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡。在教學(xué)接近尾聲的時候帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅寫的《秋菊》一詩，拓寬了學(xué)生課外閱讀的視野，將菊花的品質(zhì)用詩來表達(dá)，也滲透了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)詩意化的培養(yǎng)。上課時，我利用多媒體課件的展示，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內(nèi)，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，盡管學(xué)習(xí)在課堂里，但是學(xué)生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調(diào)動學(xué)生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過程中，教師的相機指導(dǎo)，也使學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實發(fā)展的課堂，追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的課堂。用自己的話復(fù)述課文雖還存在問題，但學(xué)生表達(dá)的愿望很強烈，在以后的教學(xué)中要多創(chuàng)造這樣的機會，讓學(xué)生盡情地說。為此，我設(shè)計了“闖關(guān)登塔”、“應(yīng)聘導(dǎo)游”等環(huán)節(jié)，“闖關(guān)登塔”這一情境的創(chuàng)設(shè)，增強了學(xué)生朗讀課文的積極性，他們在自己的小組內(nèi)練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。二是讓學(xué)生初步接觸詩歌的改編方法。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。三、句式遷移，刨編詩歌兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微教學(xué)笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。二、體驗閱讀，讀中見悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為小伙伴找家，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習(xí)說話。（出示課題）教學(xué)剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。)2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。一、激發(fā)興趣，授之以漁 在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計的：以圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認(rèn)識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識字讀詞。在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。教學(xué)《家》教學(xué)反思《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。當(dāng)然本課教學(xué)也存在著很多的不足：在第二小節(jié)的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學(xué)家派我來做飛行試驗”，其實在教學(xué)這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，進而讓學(xué)生通過朗讀抒發(fā)自己的情緒。在學(xué)生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學(xué)生的知識。第二小節(jié)是本文的重點，我注重細(xì)節(jié)，把每一句話都細(xì)細(xì)地分析。教學(xué)《我叫“神舟號”》教學(xué)反思《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。一、揭題激趣，感受古詩美。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友，我要想好每個環(huán)節(jié)，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。讓學(xué)生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調(diào)動他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據(jù)兒童的生理、心理特點，運用動靜