【正文】 。四、回顧全課，總結(jié)提高。（小組為單位）（2）拿出一張紙條，分別量出3厘米、7厘米、9厘米，并剪下來(lái)。教師示范另外一種測(cè)量方法，提問(wèn)這樣測(cè)量紙條的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)？為什么？總結(jié)：測(cè)量長(zhǎng)度的方法可以把物體的左端對(duì)準(zhǔn)刻度0，看另一端對(duì)準(zhǔn)刻度幾就是幾厘米，也可以像東東那樣，把蠟筆左端對(duì)準(zhǔn)一個(gè)刻度，另一端對(duì)準(zhǔn)另一個(gè)刻度，用右邊的刻度減去左邊的刻度就可以知道有多長(zhǎng)。教師指出：我們認(rèn)識(shí)了厘米，知道1厘米有多長(zhǎng)，又學(xué)會(huì)了用厘米做單位來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，下面我們來(lái)練習(xí)用尺子量物體的長(zhǎng)度。（4）請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)第3頁(yè)紙條上面括號(hào)內(nèi)填5，表示紙的長(zhǎng)度是5厘米。找出幾個(gè)學(xué)生示范怎樣測(cè)量，讓學(xué)生評(píng)價(jià)那種方法好。教師先在黑板上貼上一張紙條，請(qǐng)學(xué)生先估計(jì)這張紙大約有多長(zhǎng)？（2）量一量。P8練習(xí)1用厘米量（教學(xué)例2）。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：① 在尺子上量一量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度,體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度.② 在尺子上比一比自己手指的寬度,看哪一個(gè)手指寬1厘米.③ 同桌商量怎樣用手勢(shì)表示1厘米的長(zhǎng)度?并用手比劃出來(lái) ④ 請(qǐng)舉出生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體的長(zhǎng)度大約也是1厘米。從0刻度線到對(duì)著1的刻度線之間的距離是1厘米。（這叫尺的0刻度）認(rèn)識(shí)1厘米。B)尺子上除了有刻度線外，還有什么？C)這些數(shù)對(duì)著哪種刻度線，它們?cè)鯓优帕械?？?）教師介紹0刻度線。（2）請(qǐng)學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)生尺，邊觀察邊思考一下幾個(gè)問(wèn)題。教師出示米尺或米尺圖，告訴學(xué)生這就是“米尺”，用來(lái)量物體長(zhǎng)度的尺子。提問(wèn)：有誰(shuí)知道在數(shù)學(xué)中測(cè)量長(zhǎng)度的工具是什么？學(xué)生回答后教師板書(shū)課題，指出：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)在量比較短的東西時(shí)，用“厘米”做單位。教師總結(jié)：因?yàn)樗玫墓ぞ卟灰粯?，我們測(cè)量出的長(zhǎng)度就不一樣，導(dǎo)致我們測(cè)量的不方便。學(xué)生匯報(bào)。教師再提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們的數(shù)學(xué)課本的短邊（先讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)邊和短邊）有多長(zhǎng)？學(xué)生可能不知所措，無(wú)從回答，教師提示，可以用你帶來(lái)的學(xué)具分別去比一比，看看有幾個(gè)這樣的長(zhǎng)。學(xué)具：學(xué)生尺，剪刀，寬為1厘米白紙若干條，1角硬幣若干枚，小刀，棱長(zhǎng)1厘米小方格若干個(gè)。難點(diǎn)：會(huì)用學(xué)生尺量物體長(zhǎng)度的方法。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測(cè)意識(shí)。（限整厘米數(shù)）。數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 sxsk/小學(xué)第五篇：長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教案第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)內(nèi)容： 課本第1頁(yè)至第3頁(yè)例例例3及相應(yīng)的“做一做”題；練習(xí)一中的第1至2題。“第一單元長(zhǎng)度單位”介紹 來(lái)自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。因此教學(xué)線段時(shí)，不應(yīng)再?gòu)木€段與直線的關(guān)系來(lái)教學(xué)，而應(yīng)采取直接描述的方式。3．把握好線段的教學(xué)要求。2．通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。畫(huà)線段與量長(zhǎng)度一樣，教材只是給出了最基本的畫(huà)線段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。實(shí)驗(yàn)教材：用三個(gè)直觀圖直接形象描述出線段的兩個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)。（2）教材上開(kāi)始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的測(cè)量工具，并理解根據(jù)不同的測(cè)量需要可以選用不同的測(cè)量工具。（2）與“1厘米”的認(rèn)識(shí)一樣，教材通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長(zhǎng)度表象。例2（用厘米量）教材中給出了量紙條長(zhǎng)度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵(lì)。① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長(zhǎng)，同時(shí)也為用直尺測(cè)量長(zhǎng)度做準(zhǔn)備。并用一條線段引出1厘米的長(zhǎng)度。估計(jì)時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測(cè)量的過(guò)程。第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開(kāi)始測(cè)量。做一做三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計(jì)或測(cè)量每種物品大約有多少個(gè)長(zhǎng)度單位，由直觀逐步抽象。在實(shí)際生活中，根據(jù)測(cè)量、比較的需要，可以選用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，在測(cè)量、比較長(zhǎng)度時(shí)，必須使用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。（左上圖）② 用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。（3）通過(guò)兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。四、具體編排1．長(zhǎng)度單位例1（統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性）（1）重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)源。但直線的概念比較抽象，其“無(wú)限長(zhǎng)”的特點(diǎn)學(xué)生不容易理解，也無(wú)法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。3．改變了線段的編排。（2）給學(xué)生提供測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度的機(jī)會(huì)。米和厘米是兩個(gè)最基本的長(zhǎng)度單位，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也容易掌握單位間的進(jìn)率。如本單元的長(zhǎng)度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象、困難。三、編排特點(diǎn)1．使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。（3）、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。（2）、厘米和米的混淆。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫(huà)線段的正確。是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫(huà)線段的長(zhǎng)度。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。比如1到，比如手指甲、圖釘?shù)?。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。你能說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣量的嗎？（從0刻度開(kāi)始）請(qǐng)同學(xué)上來(lái)演示。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）18米○28米 100厘米○1米 35厘米○25厘米 5米○40厘米 6米○60厘米 40厘米○4米 （1）課桌的高大約（）①30厘米 ②60厘米 ③3米（2）測(cè)量黑板的長(zhǎng)，一般用（）作單位 ①米 ②厘米4．下面的圖形各由幾條線段圍成？（）條（）條（）條（）條 。畫(huà)一條比6厘米短2厘米的線段。兩點(diǎn)之間可以畫(huà)（）條線段。三角形由（）條線段組成。你為什么笑啊？你說(shuō)說(shuō)原因？那應(yīng)該怎么辦呢？你想改哪一個(gè)？填一填。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每分鐘30厘米的速度到離家500厘米遠(yuǎn)的學(xué)校去上學(xué)，路上還碰到了身高165米的王老師。師：這節(jié)課，老師和大家一起來(lái)復(fù)習(xí)第一單元長(zhǎng)度單位?！?65（）”。教學(xué)過(guò)程同學(xué)們，今天老師要看一看哪一位小朋友的眼力最好。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估計(jì)能力，求異的思想以及動(dòng)手操作能力 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)看一看，比一比，量一量等實(shí)踐活動(dòng)了解認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立長(zhǎng)度觀念。反思：第五課時(shí)長(zhǎng)度單位整理和復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生鞏固長(zhǎng)度單位及體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。五、作業(yè)布置。四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華。（3）畫(huà)一條比3厘米長(zhǎng)4厘米的線段。（1）畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段。兩點(diǎn)之間可以畫(huà)（）條線段。三角形由（）條線段組成。B卷：填一填。? ?小結(jié)：連接不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫(huà)三條線段。小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒(méi)有關(guān)系的。二、方法應(yīng)用及課