淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(參考版)
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 ”為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，真正喜歡上數(shù)學(xué)課，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力尋找豐富的背景資料，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精心設(shè)置好一個(gè)個(gè)的問題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。它能發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。你能否運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)從理論上給予證明，這樣就會(huì)引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生和總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如學(xué)了圓錐面的展開圖的內(nèi)容后，可讓學(xué)生練習(xí)制作形狀為圓臺(tái)式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動(dòng)?！币虼?，在教學(xué)過程中，充分利用數(shù)學(xué)的實(shí)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。四、利用數(shù)學(xué)本身的特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)用性。通過推導(dǎo)和計(jì)算就可以得出多邊形內(nèi)角和公式（n2）180176。（3）、在一邊上取任一點(diǎn)（除兩個(gè)端點(diǎn)外），分別與其余不相鄰的頂點(diǎn)連接，這樣可以把n邊形分割成（n1）個(gè)三角形。例如：在講授“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，老師先在黑板上畫出四個(gè)多邊形，然后讓學(xué)生觀察、分析、思考，如何把這四個(gè)多邊形按四種不同方法分割成若干個(gè)三角形？探究如何推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式？（1）、取一個(gè)點(diǎn)在多邊形內(nèi)，該點(diǎn)分別與各頂點(diǎn)連接，這樣可把n邊形分割成n個(gè)三角形。注重形象思維向抽象思維的過度。這樣處理教材的例子是相當(dāng)多的，都加以充分利用，取得較好的課堂教學(xué)效果。如用“字母表示數(shù)”由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們?cè)瓉砭蛯?duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就感到不太適應(yīng)，所以老師根據(jù)這一思維特征對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入、法則的說明，特別注意加強(qiáng)直觀形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)上，他們比較喜歡認(rèn)識(shí)具體和形象的事物。這是一個(gè)以數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子。例如在《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)中我先提問是不是任意的三條線段都能組成三角形呢？學(xué)生先是回答：是。巧設(shè)提問，可以較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本人在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行著各種嘗試。中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。黃元廷（貴州省羅甸縣木引中學(xué)550105）興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的帶有情感色彩的意識(shí)傾向性。國際刊號(hào)：ISSN1005—4197，國內(nèi)刊號(hào)：CN11—4350/G4?！緟⒖假Y料】北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；《小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書》；西南交通大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代教育》。我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學(xué)生通過測(cè)量邊的長短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。四、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生樂學(xué) 問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。我及時(shí)表揚(yáng)了這部分學(xué)生，還請(qǐng)他們說清了算理。但有少部分同學(xué)卻把99看成是100減去1進(jìn)行計(jì)算，很快正確地計(jì)算出得數(shù)。我們知道，學(xué)生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認(rèn)可，適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、真誠的、由衷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些問題一旦呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，就使學(xué)生不自覺地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅可以使學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于這些校內(nèi)、校外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。二、注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生愛學(xué)在學(xué)生來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我直接從算式出發(fā)，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、反思中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)33—35頁例例2（乘法交換律、結(jié)合律）。一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯序，而這種結(jié)構(gòu)特
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