【正文】 相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗不斷前進，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)出的一個改進信號，因此改進的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會兒就分好了工。讓教師一人準(zhǔn)備材料似乎有點難。材料準(zhǔn)備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學(xué)。這幾年，我校對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評價條款，每學(xué)期逐一落實。（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價辦法。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅強意志。鼓勵成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。教學(xué)中向?qū)W生提供實物教材的同時再適當(dāng)?shù)剡M行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。作為教師應(yīng)當(dāng)注重?導(dǎo)語?的設(shè)計，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。?教教材?教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本校學(xué)生的實際，采取合理的活動形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，而不是死守教材而不會變通。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學(xué)目標(biāo)?而言，是把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)有機地結(jié)合起來進行教學(xué)。科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達(dá)成；同時，又不能離開有關(guān)知識單獨進行。?教教材?常常把目標(biāo)單一地定位于教知識和書上的某種方法上?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步?？茖W(xué)教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。因此，在推進科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。關(guān)鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。我們清醒地認(rèn)識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效??？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。（2）單元評價能使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、思考。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進行的前提。首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)