【正文】 在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，讓學(xué)生有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運(yùn)用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學(xué)交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字愿望和教學(xué)目的。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。五、適度競爭：啟發(fā)學(xué)生識字的情趣適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認(rèn)到了詞。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在教學(xué)《春天的色彩》時，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風(fēng)飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細(xì)針，扎進(jìn)剛剛蘇醒的大地。“人、大、中、呆”可以用人體動作來識記。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動作來記憶。三、增強(qiáng)漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。二、采取多種途徑：調(diào)動積極性，提高識字效率“教是為了不教”。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學(xué)生的識字興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。如何依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學(xué)的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我嘗試應(yīng)用了以下方法：一、發(fā)揮學(xué)生主體性：激發(fā)學(xué)生的識字興趣“興趣是最好的老師”。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須完成的任務(wù),是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。20080522 人教網(wǎng)第五篇：淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。在這次觀摩活動中，大部分老師在識字教學(xué)上花了大力氣，可是用在寫字上的時間卻很少，一節(jié)課一般頂多寫兩個字。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。更重要的是，我們的識字教學(xué)要體現(xiàn)出自己學(xué)校的識字特點(diǎn)?？赐赀@次識字觀摩課，我們深有感觸。這句話既體現(xiàn)了學(xué)生對“眾”、“團(tuán)”這兩個字的識記，更體現(xiàn)了兒童對“眾”字的理解，對“團(tuán)結(jié)”這個詞語的理解。生讀這句話。我國軍民團(tuán)結(jié)一心，取得了抗災(zāi)的勝利。師：人多誰也──生：不離群。生齊讀“團(tuán)結(jié)”這個詞語三遍。師：對，團(tuán)結(jié)起來的力量就是大，能戰(zhàn)勝任何困難。就是──生：眾。）師：一個人，兩個人，一個在前兩個跟。片段：師：??讓我們一起來看看這個字。對于兒童來說，能正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。三、“工具性和人文性的統(tǒng)一”能提高識字教學(xué)的有效性 在識字教學(xué)中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統(tǒng)一，是我們每個語文老師都值得認(rèn)真思考的問題。5．手指教學(xué)法讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字，如兒童藝校的張戀老師自編的手指操就讓人印象深刻。如巴師附小的陳元玲老師在教“竹”字的時候，出示竹葉的實(shí)物，告訴學(xué)生“竹”字就是古人根據(jù)竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。她把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術(shù)：“玉字請出門，才字請進(jìn)門。如雙碑小學(xué)的徐先老師做的生字魔方就簡便實(shí)用，具有推廣性。另外，通過老師做的道具，幫助學(xué)生記住生字。兒童藝校的張戀老師在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當(dāng)?shù)闹庇^，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。另外，老師們還用課件來幫助復(fù)習(xí)鞏固生字。在小學(xué)低段的學(xué)生通常以形象思維為主。3．課件教學(xué)法： 運(yùn)用多媒體教學(xué)已是二十一世紀(jì)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在在這次觀摩課的識字教學(xué)中，老師們也運(yùn)用了大量的課件演示，使學(xué)生能更直觀、生動、形象地識字，如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。在識字過程中，老師們能巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，使識字教學(xué)富有情趣，增強(qiáng)識字課