【正文】 嗎？生：同意。師：咱們來看看。猜對了，你怎么猜出來的？生發(fā)表意見。在識字過程中，老師們能巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，使識字教學(xué)富有情趣，增強識字課的趣味性。在教學(xué)過程中，老師幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原，以重新組合、分類體現(xiàn)特點再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生人格的構(gòu)建。課堂中老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既快樂又扎實。3．課件教學(xué)法： 運用多媒體教學(xué)已是二十一世紀課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在在這次觀摩課的識字教學(xué)中，老師們也運用了大量的課件演示，使學(xué)生能更直觀、生動、形象地識字，如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。她在教“眾”字的時候，用課件演示一個人走在上面，下面兩個人一前一后地走出來，一邊演示一邊向?qū)W生解釋，人們用三個人表示人多，學(xué)生馬上就答出是“眾”。在小學(xué)低段的學(xué)生通常以形象思維為主。用課件教學(xué)不失為一個好辦法。另外，老師們還用課件來幫助復(fù)習(xí)鞏固生字。如做開火車、摘蘋果、采蘑菇、撿貝殼的游戲等等。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。4．實物教學(xué)法適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。兒童藝校的張戀老師在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當?shù)闹庇^，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！睂W(xué)生一下子就記住了這個字。另外，通過老師做的道具，幫助學(xué)生記住生字。這種方法既方便又有效。如雙碑小學(xué)的徐先老師做的生字魔方就簡便實用，具有推廣性。還有兒童藝校的張戀老師在教“團”字的時候，也很有意思。她把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術(shù)：“玉字請出門，才字請進門?！币贿叞选皣弊掷镞叺摹坝瘛弊帜玫魮Q成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。如巴師附小的陳元玲老師在教“竹”字的時候，出示竹葉的實物，告訴學(xué)生“竹”字就是古人根據(jù)竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。這樣的記字方法既形象又生動，學(xué)生一定會過目不忘的。5．手指教學(xué)法讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字，如兒童藝校的張戀老師自編的手指操就讓人印象深刻。讓學(xué)生用身體動作來記憶，即：用兩只手，大拇指相對表示“眾”字上面的“人”，左右兩只手的食指和中指各做成一個“人”字表示“眾”字下面的兩個“人”，讓學(xué)生用雙手來幫助記憶。三、“工具性和人文性的統(tǒng)一”能提高識字教學(xué)的有效性 在識字教學(xué)中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統(tǒng)一，是我們每個語文老師都值得認真思考的問題。在這次教學(xué)觀摩活動中，我們的老師就較好地注意了這個問題。對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如樹人小學(xué)的龍琳玲老師在教學(xué)“眾”和“團”這兩個字時，就很好地做到了這一點。片段：師：??讓我們一起來看看這個字。（師用課件演示一個人走出來，接著又走出來兩個人。）師：一個人，兩個人，一個在前兩個跟。人們用三個人表示人多。就是──生：眾。師：瞧，我們的漢字多有意思啊！師出示“拔河”的圖片師：看看這么多人，他們在──生：拔河。師：對，團結(jié)起來的力量就是大，能戰(zhàn)勝任何困難。來，孩子們，大聲地讀讀這個詞，讀三遍。生齊讀“團結(jié)”這個詞語三遍。師：團結(jié)起來──生：力量大。師：人多誰也──生：不離群。師：不僅體育運動需要團結(jié)，在今年春節(jié)前后，我國南方遭遇了數(shù)十年難遇的大雪災(zāi)。我國軍民團結(jié)一心，取得了抗災(zāi)的勝利。孩子們，讓我們一起讀讀這句話。生讀這句話。師：孩子們，你們讀得真好，團結(jié)起來力量就是大??！老師在這里將識字教學(xué)的“工具性和人文性”很好的統(tǒng)一了起來。這句話既體現(xiàn)了學(xué)生對“眾”、“團”這兩個字的識記，更體現(xiàn)了兒童對“眾”字的理解，對“團結(jié)”這個詞語的理解。孩子在這個過程中，鞏固了生字、理解了字意、訓(xùn)練了思維、表達了語言，鍛煉了語言綜合能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而對祖國的語言文字產(chǎn)生了熱愛之情?？赐赀@次識字觀摩課，我們深有感觸?？此坪唵蔚淖R字教學(xué)，深入地專心地備課，搞這方面的研究是很有必要的。更重要的是，我們的識字教學(xué)要體現(xiàn)出自己學(xué)校的識字特點。我們相信，只要我們有專業(yè)的理論支撐，識字教學(xué)會有靈動的，有生命的血液填充，讓識字教學(xué)有了分量，我們的教學(xué)研究不僅僅是識字教學(xué)法，而是利用那些教學(xué)法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。當然，我們在這里也有一些困惑，希望得到各位老師的幫助。在這次觀摩活動中，大部分老師在識字教學(xué)上花了大力氣，可是用在寫字上的時間卻很少，一節(jié)課一般頂多寫兩個字。我們都知道，低段識字寫字是重點，一年級一般一篇課文是寫6個字，可是到了二年級，一篇課文要求寫的字一般是12個左右，究竟寫字教學(xué)在課時上應(yīng)該如何分配，在寫字教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣教，都希望能得到各位老師的幫助。20080522 人教網(wǎng)第五篇：淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須完成的任務(wù),是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。而小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點和難點，而且是促使學(xué)生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙W(xué)低年級學(xué)生一般都是6—8歲的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思維為主導(dǎo)，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學(xué)也比較枯燥。如何依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學(xué)的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學(xué)實踐過程中，我嘗試應(yīng)用了以下方法：一、發(fā)揮學(xué)生主體性：激發(fā)學(xué)生的識字興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。明確識字意義：激發(fā)識字的強烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就