【正文】 圖51是一個概念及其上下位關系的例子。（4）內在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構成了客觀事物的運動與變化。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內容中還有一個不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。概念是原理學習和進行其他高級學習的前提條件，因此概念教學的成效在很大程度上直接關系到學生學習的成敗。概念是對一類對象、事件的共同關鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。教材中的事實資料必須是科學的且符合學習者的認知順序的；這種事實須是曾經發(fā)生過的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實”。2．教材的具體內容（1）事實：事實是指那些可以感知到的表現(xiàn)過程、狀態(tài)或結果，有時資料是事實的同義詞。所以，教材不等同于教學內容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習材料。（2）教材與教學內容?？墒?，學生在不同年齡階段的認知能力、學生的基礎知識與基本技能以及接受學習時身心狀態(tài)與教材結構、內容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學經驗與技巧。學生學習任何一門學科都是通過該學科的教材進行的，教材的編寫具有一定的結構，且具有自身的邏輯性。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學生具有新課程學習的必要的基礎知識和基本技能；（2）怎樣使學生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學習中發(fā)揮作用。因為，不論任何年齡階段的任何一種認知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教育目的是教育工作者的出發(fā)點和落腳點，教師以這一目標作為確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。所謂學習量包含兩種意思：一是教材分量要適應學生的承受能力；二是教師呈現(xiàn)教學內容的速度要適合學生的信息加工水平。學生是認識客觀事物的主體，是積極、主動的參與者。這時教師要做的工作不是授新課，而是補足他沒有掌握的那部分基礎知識和基本技能。所謂雙基是指基礎知識和基本技能。這種情緒上的過度反應，使學生的正常認知活動難以為繼，因此，考試適應度是學生很重要的心理特點之一。（5）測查適應度。（4）學習注意力。意志是心理活動的能動方面。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學生在學校學習成績之影響，個體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。自信心是一個人對完成某項任務所需要的個人能力的主觀評估。學生在課堂上認真聽課，積極領會教學內容，理解各種論述，既無內心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學習。2．教學中學生的共同心理特點學生積極的心理狀態(tài)是保證學生在課堂教學中有效學習的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。這個認知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。一個教學單元或一個學期結束之后進行的終結性測驗是第四次反饋。繼而，提出與學習內容相關的問題，以便了解學生學好新課的基礎知識和基本技能，來了解學生學習本課的真正難度，此種診斷性測驗是第二次反饋。為防止偏離教學目標失控，每個階段都要設立反饋控制。要實現(xiàn)教學目標的控制，須具備以下三個條件：（1）要事先制定標準，以便衡量實際結果的準則；（2）要有表示實際結果與衡量標準之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；（3）要及時采取措施糾正偏差。如果事實上只有部分學生達到了目標，而相當數(shù)量的學生未能達到目標，則對這樣的教學目標及對學生的學習進行具體分析。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學知識，或者掌握了某一學科領域的技能技巧，或者對這一學科有所愛好和追求，甚至愿意獻身于這一事業(yè)。（一）教學目標教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。課堂教學是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法（包括課堂紀律）五個子系統(tǒng)建構的。因為“一個結構是本身自足的，理解一個結構不需求助于同它本身無關的任何因素”，就是說，事物的本質是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。要達到這一要求，既要根據課堂教學系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學系統(tǒng)的自身結構，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。如生物進化就是由“遺傳”（內部結構作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。所以，課堂教學既有規(guī)律可循（科學性），又因各子系統(tǒng)、各因素的動態(tài)性變化而難以找到有效駕馭教學的方式方法（藝術性）。這種狀態(tài)變量顯示了課堂教學的狀態(tài)，它對學習成績的影響是非線性的。這些變化可以引起教學系統(tǒng)的各因素之間的結構改變。各因素時刻都處在動態(tài)的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質的飛躍。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學生原有的基礎知識和基本技能以及能力的評估—教師根據學生的實際水平設計教學目標—精選材料、編寫教案—表現(xiàn)為教學實施過程的教師教和學生學—測驗學習成績—根據學習中存在的問題進行輔導—再測驗—達到教學目標的掌握水平。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學生接受，教師可根據兩者的差異加以調整。課堂教學系統(tǒng)還是一個封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學生，必然引起學生的反應。與課堂教學時序上相關的課前、課內和課后三個階段是有機聯(lián)系的。師生的交互作用是指教師和學生的信息加工過程，師生都是信息源，同時又都是信息接受器。（三）課堂教學是教師與學生之間的信息加工和交流課堂教學系統(tǒng)是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。課堂教學系統(tǒng)是由學生、教師、教學目標、教材、教學方法等要素所組成。因此，一個有限的系統(tǒng)總是有該系統(tǒng)以外存在的事物，即該系統(tǒng)所處的環(huán)境。（二）課堂教學系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境緊密相連課堂教學系統(tǒng)永遠是相對而言的，一節(jié)課的教學活動是由教師及其提出的教學目標、采用的教學方法與課堂紀律的維持以及學習的主體——學生所組成。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結的若干因素所構成的具有新質類型并與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機統(tǒng)一體。（2）課堂教學系統(tǒng)是按照既定的教學目標，以恰當?shù)慕虒W方法，在有秩序的課堂紀律條件下，由教師、學生和教材等諸多因素所構成的交互性的活動。一、理解課堂教學的幾個基本觀點（一）課堂教學系統(tǒng)的特點（1）課堂教學是一個具有特定功能的有機整體。第五篇：提高課堂教學效率研究提高課堂教學效率的研究對課堂教學整體效應觀的理解，需要結合具體的教學系統(tǒng)來認識。提高課堂效率不是一件容易的事情，而是一件復雜而又艱辛的事情。滿堂灌的教學，學生沒有時間進行消化和思考，達不到教學的目的，我有時候上課的時候，講的激動就滔滔不絕、顧及不到學生的接受能力，一堂課下來，效果就不是很理想，后來就逐漸改變我的語速和對課堂的調節(jié)，使得講的知識學生都能聽清楚、聽懂。五、注意課堂上的語言表達。進而得出“誰也養(yǎng)活不了中國人”的結論。民以食為天，說到吃，同學們一定有興趣，講農業(yè)地域類型中的水稻種植業(yè)這一課時，以一則新聞報刊短文：“‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問。好的課堂氣氛容易吸引學生的注意力，引導他們積極思考，而且印象深深刻，興趣也容易提高。四、靈活運用一些幽默風趣和學生感興趣的材料。其在教育教學中起到越來越重要的作用。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字/聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。３、現(xiàn)在大部分學校都有現(xiàn)代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。三、充分利用直觀教學手段。并以不要讓人類的最后一滴水是我們的眼淚這一宣傳標語提醒大家要注意用水，從而既掌握了課本知識，又提高了學生的認識。2005黃河萬里行”活動的新聞報道為背景，以及大量西北地區(qū)沙漠化的圖片，引起學生關注，并引導學生思考沙漠化形成的主要原因以及防治的對策和措施。做到把課本與社會生活結合，在教學中有意識地向學生傳授能反映地理學科獲得廣泛應用和社會價值的知識；介紹一些與課本知識有關的最新地理學科進展和科技成果，開拓學生視野；還要有意識地把所學得的知識與實際問題聯(lián)系在一起，用它來解釋一些自然現(xiàn)象和社會問題。二、關注社會生活，聯(lián)系實際，特別社會是焦點、熱點。備課時備教材，要構建學科知識網絡，理清學科知識的內在聯(lián)系和規(guī)律。備課時要“備學生”，了解學生情況，各學生的現(xiàn)有知識水平，接受能力，要吃透學生。教師要依綱扣本，把教材與大綱聯(lián)系起來。還要弄清各冊教材間的相互聯(lián)系。因此，備課就是十分重要的一個環(huán)節(jié)。一、注重備課，抓基礎知識和基本能力。我認為要上一節(jié)高效率的地理課，首先教學目標要明確，重難點要分清，詳略要得當，根據不同底內容選用適當?shù)姆椒ê投喾N方法來講授；其次，還要注意師生互動，充分調動學生參與，活躍課堂的氣氛。我在教學中也借鑒和利用他們的一些經驗、方法，自己付出了，但效果不是很明顯。是一個老生常談的問題。課堂教學是高中地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，高中學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。也只有這樣，學生才會真正掌握知識，不是被動地區(qū)學習，有利于學生地理素養(yǎng)的形成，掌握對其終生有用的地理知識。