【正文】 真正實(shí)現(xiàn)快樂工作，幸福生活。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。我們經(jīng)常說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式落后。，建立基于自主思考的合作學(xué)習(xí)方式。但所有的有效地學(xué)習(xí)都是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個(gè)不同層次的能力要求。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先讓學(xué)生思考。要相信，學(xué)生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。課堂小結(jié)要讓學(xué)生先自己完成。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。實(shí)際上這是一個(gè)理念的問題，我們講完了，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。下課前5分鐘，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當(dāng)堂完善。上課開始5分鐘可讓學(xué)生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。核心問題是真正讓學(xué)生動(dòng)起來，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個(gè)問題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的？我是否還能提高自己的課堂教學(xué)效益？只有不斷反思，才能不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。我校的《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認(rèn)識(shí)上的問題是最大的問題”。實(shí)際上還是一個(gè)理念問題，我們教學(xué)的目的是“講完”還是“學(xué)會(huì)”？。有的老師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學(xué)生。有的老師認(rèn)為采用目前的教學(xué)方法成績(jī)還說得過去，害怕進(jìn)行課堂教學(xué)改革后教學(xué)成績(jī)會(huì)受影響。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。認(rèn)為多講總比少講好。從老師的心理分析，主要有以下四個(gè)原因：。當(dāng)前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學(xué)精品課大賽”，如何提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的體會(huì)談幾點(diǎn)想法。東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：[1]鄭菊花地理教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)功效初探牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2005 年第3 期 2005(總第91 期)Serial [2]蔡方熙摩尼中學(xué)地理組地理教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育2008年11 [3]丁學(xué)飛多媒體地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2003年8月[4]萬(wàn)來珍多媒體輔助地理教學(xué)面面觀懷化學(xué)院學(xué)報(bào)第29卷第2期V01．29．No．220l0年2月Feb．2010 [5]趙淑英多媒體輔助課堂優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 新校園（下旬刊）2010年8月[6]關(guān)春永多媒體讓自然地理不再難學(xué)中國(guó)信息技術(shù)教育CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 2010(20)[7]金江紅多媒體運(yùn)用在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)科學(xué)咨詢SCIENTIFIC CONSULT [8]李英初中地理教學(xué)改革之我見[期刊論文]中國(guó)校外教育（理論）2008(z1)[9]王紅霞合理運(yùn)用多媒體技術(shù)提高地理教學(xué)成效探索信息與教學(xué)2009 年10 月 [10]李梅芬合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量[11]嚴(yán)君淺談多媒體教學(xué)中的失誤與相應(yīng)策略[12]周立夏《使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討》《現(xiàn)代教育技術(shù)》2004（1）[13]鄭煒銳也談在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)劣2009817[13]肖軍華運(yùn)用Google Earth軟件 突破“地球”教學(xué)難點(diǎn)中國(guó)教育技術(shù)裝備CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE amp。綜上所述，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將會(huì)帶來教育觀念、教學(xué)模式、科研意識(shí)的改變，將會(huì)給中學(xué)地理課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺(tái)，然而它對(duì)地理教師的素質(zhì)又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造。但如果在課堂教學(xué)中不恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,往往會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學(xué)生不易理解,難以掌握,降低了教學(xué)效率。作為中學(xué)地理教學(xué),要達(dá)到最優(yōu)效果, CAI教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體的合理選擇和利用,是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的關(guān)鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。前者善于表達(dá)事物的靜態(tài)特點(diǎn)，便于學(xué)生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達(dá)事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，偏于學(xué)生把握事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的特征。地理的知識(shí)分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。一個(gè)CAI課件不能只有直觀型媒介。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，適時(shí)的開導(dǎo)他們，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)中來?！比绻麊渭兊囊噪娔X為中心，就失去多媒體教學(xué)本身的意義了?？?CAI并不是地理課堂的中心我們用CAI教學(xué)的目的是使教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效果。如地理教學(xué)中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學(xué)無法完全替代的，所以教師不能認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬(wàn)能的教學(xué)方法，所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，提高課堂教學(xué)的效率。 CAI教學(xué)需要其他教學(xué)方法的合作馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結(jié)合體。為了避免知識(shí)的量過大或者過小，在使用CAI的時(shí)候，事先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)量進(jìn)行評(píng)估，先評(píng)價(jià)一下知識(shí)量地多少，地理教學(xué)文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴(kuò)展知識(shí)，文字很多，這樣會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，大量的看圖片會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，也不要為了擴(kuò)展知識(shí)和視野，完不成教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌盐罩R(shí)量是非常重要的。由于中學(xué)所學(xué)的地理知識(shí)相對(duì)比較多比較細(xì)，而且中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目繁多，擁有的時(shí)間就會(huì)比較少，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)矛盾：短時(shí)間——多知識(shí)。CAI教學(xué)可以給學(xué)生提供更多更大的信息量，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學(xué)效率，特別是地理學(xué)科，在講解旅游地理的知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)把各個(gè)知名的旅游國(guó)家、城市、景點(diǎn)等代表特色展示給學(xué)生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導(dǎo)致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個(gè)國(guó)家或者地區(qū)都會(huì)有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，教師備課的范圍更加的廣闊，學(xué)生需要知識(shí)的擴(kuò)展，但是由于備課的難度降低，會(huì)促使擴(kuò)展的知識(shí)量加大，這樣會(huì)導(dǎo)致課標(biāo)要求的內(nèi)容學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識(shí)學(xué)生導(dǎo)師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會(huì)對(duì)拓展的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的，這樣就形成了重點(diǎn)知識(shí)沒有掌握、拓展的知識(shí)也沒有掌握的局面。有些知識(shí)要作必要的記錄，特別是地理學(xué)是有些偏重記憶的，歸納和總結(jié)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力必不可少的過程，簡(jiǎn)單的講述往往達(dá)不到預(yù)期的效果。 學(xué)生和教師會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣由于地理教學(xué)中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結(jié)果比較重要，老師經(jīng)常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果，原因的分析基本上都是用講授法進(jìn)行，由于文字比較多，很多老師不會(huì)把文字打到電腦中，這就導(dǎo)致了老師的懶惰。 限制了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性在進(jìn)行熱力環(huán)流的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師想要學(xué)生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動(dòng)畫，然而這樣就會(huì)造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動(dòng)畫、何時(shí)播放動(dòng)畫上，學(xué)生的注意力很大部分的集中在動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)上，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的事物通常比較敏感，教師沒有精力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設(shè)計(jì)好的，靈活性非常差，這樣學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性都受到了一定的限制。有些教師課件制作的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、形式過于單一，地理教學(xué)都需要有實(shí)際例子進(jìn)行對(duì)比的，如果課件中沒有地理事物的實(shí)際例子，全是密密麻麻的文字，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接喪失地理學(xué)習(xí)的興趣。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學(xué)，碰到有些內(nèi)容不需要CAI教學(xué)手段的，也強(qiáng)行使用，在大屏幕上打出一個(gè)大標(biāo)題，然后再?zèng)]有出現(xiàn)錯(cuò)任何內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致硬件資源的一種浪費(fèi)；還有一類人是把一節(jié)課要講的內(nèi)容原原本本的抄寫進(jìn)去PPT中，上課的時(shí)候進(jìn)行“朗讀”，學(xué)生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。根據(jù)我們對(duì)CAI教學(xué)方法的理解來說，它比較適合那些動(dòng)畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學(xué)任務(wù)，高中地理教學(xué)的自然地理教學(xué)部分就非常需要CAI教學(xué)的輔助才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。 CAI使用的盲目性有些教師觀點(diǎn)過于極端，CAI教學(xué)手段在他們眼中要么是萬(wàn)能的，要么是無能的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，表達(dá)的更加清楚、學(xué)生更容易理解。、淡化學(xué)習(xí)難點(diǎn)地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，用CAI動(dòng)態(tài)地加以分解和組合，更有效的讓學(xué)生進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風(fēng)帶、大洲的布局等因素密切相關(guān)，很多學(xué)生要求將 “三風(fēng)四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進(jìn)行整合，然后與世界地圖進(jìn)行重組，這樣可以更好的進(jìn)行知識(shí)的整理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將各種地理事實(shí)材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)比，找不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)行自