【正文】 信息技術與數(shù)學教學的有機結合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學教學的明天一定會更加美好！【參考文獻】[1] [J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，[J].好家長，2018（6）.。從這里可以看出利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。四、化靜為動，感受知識形成過程應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣教學既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數(shù)學的魅力。在分數(shù)加減中，只要運用好分數(shù)的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。在學習“分數(shù)的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發(fā)學生的興趣。孫悟空的“七十二變”在數(shù)學中也能找到它的影子，由整數(shù)與假分數(shù)的互化，帶分數(shù)與假分數(shù)的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數(shù)的互化，百分數(shù)與分數(shù)的互化，分數(shù)與小數(shù)的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數(shù)學的能力逐步提高。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數(shù)的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數(shù)學技能巧妙聯(lián)系，延伸到數(shù)學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創(chuàng)設情境的素材。使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻地認識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數(shù)學概念，無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。在教學中，利用多媒體把教材內(nèi)容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數(shù)學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實問題，學生就會真正理解數(shù)學知識，也就會真正體會到學習數(shù)學的樂趣，讓學生深切感受到數(shù)學對于我們的生活有多么重要。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。利用多媒體輔助教學就可以架起數(shù)學與生活的橋梁，使數(shù)學與生活便捷地接軌。因此，在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教學內(nèi)容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數(shù)學就在身邊，領悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣與力量。原因時我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯(lián)系。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前。從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。又如：教學《小數(shù)的認識》時，學生對小數(shù)這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數(shù)，這樣學生很快就接受了小數(shù)這個新概念。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環(huán)節(jié)，如果教師能在課堂一開始就結合教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。在數(shù)學教學中運用多媒體，充分發(fā)揮其功能，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。運用多媒體教學，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學的效率。橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統(tǒng)中去，從而完善認知結構。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養(yǎng)學生的想象力，使學生能很快地根據(jù)長方形面積公式推導出圓的面積公式。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發(fā)學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“旋轉”“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現(xiàn)實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。三、運用多媒體技術加強學生的理解能力小學生在學習空間與圖形知識時所表現(xiàn)的理解能力，主要是調(diào)用各種感官，通過創(chuàng)設情境，依靠思維去認識新知識。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內(nèi)容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現(xiàn)象，讓學生區(qū)分哪些是平移或旋轉。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。我繼續(xù)引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣課堂教學中采用現(xiàn)代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。第四篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率摘