【正文】 ”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數(shù)據(jù)。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。以寫促讀。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。第五篇：小學語文教學讀寫結合小學語文教學應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。例如《雪地里的小畫家》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！懊恳粋€兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎。寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質量。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結合點，為學生創(chuàng)設說的機會中，還應重視說的方法的指導。讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)