【正文】 教師在課堂上重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地引導反思，使學生樂思、巧思、善思，從而使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習反思習慣，提高學生反思的能力，調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調(diào)節(jié)，使學生學會學習，從而提高學習效率。因此，讓學生反思就可以達到不攻自破的功效，學生在反思的過程中，提高了自我反思的能力，發(fā)展了學生良好的思維品質(zhì)。如:,照這樣計算,全月共用電多少萬度?(用比例解)此題要求學生知道2005年的二月份有28天,能夠運用正比例的知識解答,。正如一位教育專家所指出的：引導學生適時總結，欣賞自己，找出不足。四、在對自我評價過程中反思《數(shù)學課程標準》指出：在及時幫助學生克服困難，跨越障礙之后，要及時幫助學生反思取得的成功經(jīng)驗。這個學生所犯的這種錯誤正是我們在教學過程中經(jīng)常遇到的。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。”“不是的??”小家伙有些著急了?！澳慵业綄W校大約有多遠？”“我家到學校大約有2千米。小家伙立即給我糾正：“不，應該說9歲。”“能把話說完整嗎？”“我今年9歲?！?。在教學過程中，經(jīng)常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？怎樣修改就可以了？曾經(jīng)看到這樣一個案例：一個學生在做應用題時問題答句中的單位老是出錯。三、在對錯誤糾正過程中反思學生學習過程中表現(xiàn)出來的錯誤，教師不簡單地以對、錯判斷，而應“將錯就錯”，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯”，更要“知其所以錯”。這些創(chuàng)新解法之間有什么聯(lián)系、哪種解法最優(yōu)等。學生在交流中各抒己見。于是又得到6425=1600，9625=2400。同樣（2）式也有類似的填法：4850=2400。生甲：要使兩個乘數(shù)的積都是整百數(shù)，這兩個乘數(shù)一定都是整十數(shù)，所以（1）式2080=1600或4040=1600；（2）式3080=2400或4060=2400。如：你能在□里填上合適的數(shù)字，使等式成立嗎？（1）□□□□=1600，（2）□□□□=2400。在課堂教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方法做出不同的解答，這時很多教師都會用肯定的方式一帶而過，然后進行下一環(huán)節(jié)的教學。這樣教師沒有過多講解，學生在思考、再思考，即反思的過程中獲取知識，從而溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的內(nèi)化和遷移，提高思維能力。教學中教師通過有意識的設計，提出問題，引導學生主動反思：“我們能找到平行四邊形面積與三角形面積的關系嗎？”“平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？”“我們能從平行四邊形的面積計算公式中推導出三角形的面積計算公式嗎？”這樣，就把三角形面積公式的演變組成前后遞進的“問題鏈”。教學中要引導學生在解題過程中反思，學生才能在不斷的反思中加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高數(shù)學活動的能力。那么在數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學生的反思能力呢?下面就教學實踐談談自己粗淺的見解。小學生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，尤其是小學中、高年級學生已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物。引導學生反思能促進學生理解水平的提升。本文就引導學生通過在問題解決過程中反思，在與他人交流過程中反思，在對錯誤糾正過程中反思，在對自我評價過程中反思，培養(yǎng)學生的反思能力，進行了一些有益的探索。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉(zhuǎn)為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）25）。比如：在教學《現(xiàn)代小學數(shù)學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：4425=?我教給學生的一種算理：4425=11（425）是根據(jù)三年級學過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結合律。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言數(shù)學教師的語言應該是學生的表率。要想真正的學好數(shù)學，使數(shù)學素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。學會有關的數(shù)學術語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。第四篇：培養(yǎng)小學生數(shù)學能力如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；其次善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。這樣通過運用實物和教具，讓學生在實踐中通過聯(lián)想，增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時也提高了學生的解題能力。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”小學時代正是學生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。教師要及時組織學生認真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學生積極的探究思維；還要及早（從小學一年級就可以開始）訓練養(yǎng)成操作順利進行的各種習慣，注意培養(yǎng)學生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，使動手操作學數(shù)學更有成效。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數(shù)學，就是為了在小學生思維的形象性和數(shù)學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。從而歸納出這些知識內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識。（4）同類知識歸類比較，使知識融會貫通。（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。因此，培養(yǎng)學生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級，結合具體教材由淺入深，由簡單到復雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：（1）先比較事物的不同點，再比較事物的相同點。對此，教師還可以創(chuàng)設更多的機會讓學生“寫數(shù)學”——引導學生把他們學習數(shù)學的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力,并提高學生的數(shù)學學習水平與探索研究的能力。如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”引導學生學會評價在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理的評價別人的觀點和想法，學會接受別人的優(yōu)點，學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，從而取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。引導學生學會傾聽只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽——第一，聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己隨時準備進行質(zhì)疑或補充。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學生有了更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數(shù)學,學習他人思考問題的方法,分享同伴的解題策略。三、課堂交流能力的培養(yǎng)引導學生學會閱讀閱讀是了解和學習數(shù)學的基礎,也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的一種基本策略。(4)建構一定的課堂教學模式?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。然后結合實際講解的含義，來引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。如：“分數(shù)的初步認識”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。２的道理。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。精心設計學習過程教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按小學生學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。這樣學生就能不斷增強自己