【正文】 總之，教師要采取有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的新人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是他們積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如新教材許多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實(shí)踐的習(xí)慣。課堂教師應(yīng)充分發(fā)揮小組活動的功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展互幫互學(xué)，提出問題，共同研討，切磋解決問題。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根問底，敢于大膽懷疑提出自己見解的習(xí)慣，應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，學(xué)會了平方米后，有的同學(xué)就問：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)搶著說：“當(dāng)然有，難道像機(jī)場這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒有比擺方格更好的方法？”聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提得好，先回答是有的，再說出是我們下節(jié)課研究的，這位同學(xué)現(xiàn)在就能想到，證明他非常愛動腦筋，并表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，學(xué)習(xí)主動，有創(chuàng)見，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。四、運(yùn)用質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生動手操作，觀察、對比、驗(yàn)證等是是促進(jìn)遷移的重要途徑。在矛盾沖突中提出質(zhì)疑“在什么1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的。我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)具：一組是按教材提供給學(xué)生一個(gè)圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個(gè)圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。我采用自主學(xué)習(xí)的探究方法。教師應(yīng)時(shí)時(shí)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度去鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，教學(xué)中應(yīng)盡量條件給每一個(gè)學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表達(dá)、提出問題、分析問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的自由，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件——能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索創(chuàng)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。教師則從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?！痹谌绱藢捤伞⒚裰?、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開了辯論，不僅對此知識點(diǎn)理解得更加透徹，又激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識孕育而生?！庇械臓庌q到：“存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公因數(shù)都是1，沒必要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，開展?fàn)幷摚试S他們保留自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才會無所顧忌，思維才會活躍，才會孕育出創(chuàng)新意識?！罢n堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”（蘇霍姆林斯基）。這樣的情境，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？首先，教師在備課方面，一定要領(lǐng)會新課改精神，挖掘新教材內(nèi)容，來吸引學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢赃@樣說，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人大腦的高級心理活動技能。未來的社會最需要的不是分?jǐn)?shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷，未來社會中各門功課都是100分的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生，合格+特長才是最受歡迎的學(xué)生。《走進(jìn)新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”?！睆纳鲜兰o(jì)末對“應(yīng)試教育”的否定，對“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強(qiáng)音。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，不斷的充實(shí)自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。一讀到題，大部分學(xué)生感到少了一個(gè)條件，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，回憶了周長公式，便會豁然開朗。精心設(shè)計(jì)開放題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁P(yáng)了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，討論長方形的周長公式時(shí)，有位學(xué)生提出：長方形的周長=長2+寬2。有位學(xué)生質(zhì)疑：abc=b(ac)。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)特見解，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑?！苯虒W(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。我就適時(shí)讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/2/3/4的意義，教學(xué)效果表明通過動手操作，學(xué)生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)?！痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題2148是看作2050進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，2150也可以口算，為什么一定要兩 個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。一