小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)(參考版)
2024-11-14 19:22本頁面
【正文】 。這樣，通過這一問題的解決，既深化了學(xué)生對“一個數(shù)的平方的計算方法”的理解，又強化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，同時很大程度的滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)了他們的探究熱情。對于學(xué)生提出的問題，不要怕千奇百怪，只要學(xué)生肯說、肯表達，就要及時給予鼓勵，只有鼓勵，學(xué)生才會樂于動口。凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，教師決不暗示，要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體嘗成功的愉悅。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維的發(fā)展是他人不能代替的。讓學(xué)生動腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識的良好標志。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學(xué)生對角的感性認識。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動手操作，必須使之成為學(xué)生可以操作的活動，也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識進行物化。二、提供參與機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識讓學(xué)生動手，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識，必須讓學(xué)生動手。成功是保持學(xué)生好勝心、求知欲，滿足學(xué)生自我展現(xiàn)需要的最好方法。根據(jù)小學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的特點成功激發(fā)參與興趣。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨便說一個數(shù)，我會很快說出這個數(shù)能否被3整除，不信咱試試看。根據(jù)小學(xué)生好奇的特點，以問題激發(fā)參與興趣好奇是每個小學(xué)生特有的心理特征。例如，在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，多找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別戴上頭飾，每個頭飾上寫一個分數(shù)值是1/2或2/7的分數(shù)，老師提問：分數(shù)班級要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分數(shù)值是1/2，后邊一排的分數(shù)值是2/7，請同學(xué)們按要求找到自己的位置吧。愛玩、好動是小學(xué)生的天性，游戲恰好符合學(xué)生這一特點。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。21世紀的中國進入了一個飛速發(fā)展的時代，社會進步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來源源不斷的動力與活力。從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?！甭牭竭@里，教室里一片笑聲。”有的說：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。如學(xué)了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問，一開始，學(xué)生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設(shè)疑等。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認為這是君子的行為，認為這是道德的至高點了。最高標準是：慎獨。由此引起了學(xué)生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑，認為文中的父親不會變通，有的學(xué)生甚至認為這不是什么好事。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學(xué)生評價文中的父親。我認為在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程，允許他們提問?！眲?chuàng)新意識起始于學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于質(zhì)疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學(xué)生多向教師提問，師生共同尋求答案。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對學(xué)生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學(xué)生的標準。因材施教要求我們要對學(xué)生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識地進行引導(dǎo)。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動性和多維性程度不盡相同。二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個性發(fā)展的基本前提。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當(dāng)一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這樣一來，學(xué)生興味盎然，解題思路不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，我們并沒有讓學(xué)生隨老師一起分析，而是讓學(xué)生自己嘗試解決。但這不僅不會激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)捎趶娖葘W(xué)生按老師的思路去做而成為負擔(dān)，進而對老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標準答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進行思考。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。2007年至今在本部進行漢語語言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。【參考文獻】[1]王興平西疇縣小學(xué)教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學(xué)研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009， [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學(xué)出版社，2003， 個人簡歷：姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。在教學(xué)中抓住契機，用點撥性評價幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達到一個更新的高度，使學(xué)生為自
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