【正文】 運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。做出假設(shè)，制定計(jì)劃，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。（——）三、實(shí)施措施創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣。二、實(shí)施過(guò)程理論學(xué)習(xí)與研究?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。上一條：打開(kāi)閱讀的一扇窗下一條：加深閱讀理解 享受閱讀樂(lè)趣首頁(yè)|人事科|黨委會(huì)|計(jì)財(cái)科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會(huì)|招生辦|自考辦|督導(dǎo)室|儀器電教|普教室|民辦教育|廉政建設(shè)|職教中心主辦:漳州市教育局CopyRights 169?？傊?，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。四、學(xué)會(huì)交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)方法選擇要因人而異。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。三、尊重個(gè)性，自主探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一、民主對(duì)話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件?？傊處熞谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。四、學(xué)會(huì)交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)方法選擇要因人而異。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。三、尊重個(gè)性，自主探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的