【正文】 。現在你們明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，目光狹窄還自以為是。四、拓展：設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？用下面的句式來說：青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。青蛙和小鳥都認為自己說的對，那么你認為誰說得對？小結：我們來玩?zhèn)€小游戲好不好？請同學把書卷成圓筒狀，告訴老師你都看到了什么？（強調“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙會看到什么呢？天的一部分）井壁擋住了青蛙的視線，所以他只看到天的一部分，就認為天只有井口那么大，誰能用一個詞來形容小青蛙呢？（目光狹窄、自以為是）理解兩個“笑”的含義小青蛙不接受別人的意見，他認為自己是對的。）青蛙的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？它為什么說天只有井口那么大呢？（坐在井里，沒有出去）試著把青蛙的話讀一讀。大話小鳥認為天是無邊無際的，青蛙卻認為小鳥在說“大話”。（指名讀，評價）小鳥看見了這么多東西，飛了這么遠的路，還是沒有看到天的盡頭，天大不大？一起把天很大的樣子讀出來。指名讀。指名讀。故事就這樣開始了。三、針對三次對話，進行講解。課文中講青蛙住在什么地方？(井底)板畫，井，把青蛙移到井里那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。同時講解“井沿”，“無邊無際”的含義。板書課題并齊讀。出示《坐井觀天》視頻。教學準備：課件。教學重難點：理解“井沿、無邊無際、一百多里、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。學生能發(fā)揮想象，續(xù)寫青蛙跳出井口之后與小鳥的第四次對話。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。通過表演激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。(七)進行擴展活動。(五)分析字形，指導寫字。引導想象。出示問題：青蛙和小鳥為了什么事爭論起來、青蛙認為天有多大、小鳥認為天有多大、讓學生帶著問題自讀課文。指名說說“坐井觀天”的意思。(三)檢查自學情況。要求學生借助拼音讀準生字的字音，再輕聲讀課文，了解課文大意。四、教學設計舉例(一)揭示課題?！?六)擴展活動課外收集、閱讀成語故事，開個成語故事會。如：“我們一進公園就聞到了花香。先讓學生讀懂兩個句子，并注意體會“一……就……”在句子中有什么作用：即緊密地連接起前后兩個動作?？梢怨膭顚W生多組一些詞語。(五)練習提示課后練習第三題是比較形近字并組詞。注意第四段中感嘆句和反問句的朗讀，其中“別說”、“井口”、“那么”這幾個詞語可以讀得稍重一些。最后兩段可抓住“青蛙笑了”和“小鳥也笑了”讀句子，從中體會他們都自信自己正確。這樣，便會有青蛙在井里看見天很小的感覺，借以幫助學生理解青蛙為什么說天只有井口大。天無邊無際，大得很哪!”這兩句話說明青蛙和小鳥對天的大小看法是不同的，可讓學生看有關課件或結合自己的生活經驗理解意思。(三)詞句教學教學時可以從整體入手，先讓學生自讀課文想想本課講的是什么事，再想想青蛙小鳥各自的觀點是什么，并找出有關的句子。弄：第五筆“橫”要長一些。寫字教學?？诳柿诵枰浴翱省弊质侨c水旁；喝水要用嘴巴，所以“喝”字是口字旁?！把?、錯”，可以用熟字換偏旁的方法記字形。不讀dā。n。ng。(二)識字、寫字教學識字教學。三、教學建議(一)課前準備生字、生詞卡片，教學掛圖(投影片或課件)，課文朗讀錄音帶。四至七段講青蛙和小鳥因天的大小發(fā)生爭論，青蛙堅持認為自己是正確的，小鳥請他跳出井口看一看。否則就會像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。講的是一只小鳥和一只一直住在井底的青蛙爭論天究竟是大還是小的故事。了解“坐井觀天”這個成語的意思并從中受到啟發(fā)。能正確讀寫要求學會的詞語。最后我建議大家以后要多讀書，讀好書，你一定能在知識的海洋中有更多收獲！七、作業(yè)：回家把這兩則寓言故事講給爸爸媽媽聽。師引導學生討論：不是說先畫好的人可以一個人飲這壺酒嗎？他為什么沒有喝到酒呢？指名說一說：從這個人身上，你又得到了什么啟發(fā)？（四）拓展延伸，警醒學生：是呀，這個寓言說明做了多余的事反而不恰當。（三）小組合作探究，感悟道理。指名讀課文，集體評議。學生自己讀。五、拓展延伸，以文帶文：我們今天再學習一則寓言，來，齊讀課題《畫蛇添足》（一）出示幻燈片，讓學生初步感知課文內容。這就是——坐井觀天。四、總結全文，感悟寓意。青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對小鳥說：“________________”。指導朗讀。青蛙為什么笑了?小鳥為什么也笑了?引導學生理解故事的寓意。（青蛙自以為是，小鳥耐心勸說）(三)學習青蛙小鳥的第三次對話教師引讀，小鳥說天空無邊無際，青蛙卻認為天空只有井口那么大，青蛙相信了嗎?青蛙笑了，說：“__________”小鳥也笑了說：“____________________”。)學生練讀對話，想象它們爭論的情形，體會語氣，要求讀出自己的感受來。我在無邊無際的森林里漫游著。例句：我喜歡無邊無際的天空。（吹牛）深入探究：青蛙為什么認為天空只有井口那么大?引導學生聯系生活經驗或做實驗了解青蛙認為天空只有井口那么大的原因。學生分角色練習朗讀第二次對話。”它飛了那么遠，怪不得口渴了，一定累壞了，誰來讀一讀小鳥說的話，把它又累又渴的樣子讀出來？（區(qū)分“渴”、“喝”；口渴了要喝水，所以是三點水。飛過山川，飛過河流，飛過田野。教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。（用橫線畫出青蛙說的話，用曲線畫出小鳥說的話）點名讀，師生評讀，體會青蛙打招呼的文明禮貌行為和小鳥飛了一百多里口渴的情形。）小結：現在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來，飛累了，落在井沿上，那么它們?yōu)槭裁词聽幊称饋砹四?？三、熟讀精思，領悟旨趣。師將小鳥圖片放在井沿，看圖理解井沿就是井邊。出示生詞，齊讀、開火車讀、點名讀。）二．初讀課文，了解大意。教學流程及意圖：一．談話導入同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）今天課堂上也來了兩只可愛的小動物——小青蛙和小鳥，它們發(fā)生了一些爭執(zhí)，咱們一起去看看，幫他們評評理，好不好？在黑板上貼青蛙與鳥的圖片。重點難點：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教學目標：1．認識3個生字：“沿、渴、際”。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。設計理念：成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。這異于“坐井觀天”啊。學生分析：二年級學生年齡小，他們經常把部分當整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”的看問題的方法是錯誤的，但他們在生活中卻常常犯這樣的錯誤。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。九、總結全文學了這篇課文，你想到了什么？老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人。請小朋友好好動動腦筋。而今天我們這些小青蛙真勇敢，敢于站出來為青蛙說話，還給我們帶來了許多新知識，我真佩服你們。讀到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思？除了這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢？指名答。青蛙方讀青蛙的話，小鳥方讀小鳥的話，直接對話，行嗎？要讀出認為自己的看法是正確的，很肯定的語氣。師及時指點。師說：“現在請青蛙方發(fā)言。開始你們組去研究討論吧！六、第二次爭論兩組爭論：師說：“現在請小鳥方發(fā)言。學生交換位置。贊成小鳥的請舉手，贊成青蛙的請舉手。學生評議。開始讀書吧！三、初讀課文自由找朋友讀課文。要求讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。反饋：生答思考題，師板書，結合課件演示：青蛙圖 天 小鳥圖有不過井口那么大 多 無邊無際大小朋友真聰明，那這個故事告訴我們一個什么道理呢？要靠小朋友自己來讀懂。請一起讀課題──《坐井觀天》下面我們先來欣賞一下這個故事，好嗎？請小朋友看一段錄像?！窘虒W準備】多媒體課件、剪貼畫（青蛙、小鳥）、錄音機、磁帶?！窘虒W重點】青蛙和小鳥的三次對話，在朗讀過程中理解課文內容，提高朗讀能力。學會本課兩個生字，理解“坐井觀天、井沿、說大話、井口、無邊無際”等詞語的意思。教師讓學生在廣闊的天地中，進取自主探索，了解生活，學習生活，改造生活，成為生活的主人。因此，關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人的可持續(xù)發(fā)展。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。語文學習的外延與生活的外延相等。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現課堂精彩。靈感。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產生靈感。有生活的地方有喜悅和寶物，產生靈感和熱情。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。在案例中，我應對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場捕捉，智慧啟發(fā)，學生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā)。這就是生活給學生的。這個學生之所以產生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關注。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合，學生活潑生動。（一）尊重生活，關注動態(tài)生成。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現，鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識。生：砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。（師靈機一動）老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。（一石引起千層浪，學生有各種意見）生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。（正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話）生：老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。生：看到學校里滿是桂花，聞到了花香。（提示課件：青蛙跳出井口。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。文章經過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。二、案例說明。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活?？蕖I——謝（凋落）——部分——坐井觀天教案 篇11一、背景分析。ng綠色的葫蘆藤開了蚜蟲細長的葫蘆葉生了葫蘆高高的葫蘆架掛了小花二、比一比，組詞。i幾次y225。ng duō花謝q237。奇怪huā xi232。 mǎn鄰居h葫蘆l237。四、創(chuàng)設一種情境——以境品文低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。當學生學完4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。二、找準一個切入點——以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質?！边@句話說明那個古代人（）。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？［設計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。］五、設置情景，拓展語言思維。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？