【正文】 ④發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，師徒結(jié)對(duì)，共同提高。②正常堅(jiān)持開(kāi)展每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三、樹立教師發(fā)展學(xué)校的思想，加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師素質(zhì)。“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），不積重難返，轉(zhuǎn)而無(wú)效?！叭齻€(gè)一”抓起（從一年級(jí)抓起；從開(kāi)學(xué)的第一天抓起：從最后一名學(xué)生抓起），不打擊排斥，建立結(jié)對(duì)幫扶的機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生。，制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，建立跟蹤檔案。③以“洋思”堂教學(xué)和“參與式”教學(xué)先教育理念為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。〈3〉及時(shí)批改課內(nèi)作業(yè)，重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。〈1〉加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不出偏題怪題。〈4〉盡量當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！?〉保證訓(xùn)練的時(shí)間。第五，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用。〈2〉培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。第四，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排惑?！?〉學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師勤于巡視、指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生，重鼓勵(lì)。（不少于3次課）第三，優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和思考。情感的升華或知識(shí)的拓展……〈1〉合理有效地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。（練習(xí)形式靈活多樣：口說(shuō)或筆練……）盡量當(dāng)堂矯正學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、適時(shí)指導(dǎo)。五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固深化。朗讀指導(dǎo)，情感體驗(yàn)，加深理解。對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。再讀課文，解決疑問(wèn)。學(xué)生質(zhì)疑。（自學(xué)方法靈活多樣，教師巡回指導(dǎo)。（根據(jù)預(yù)習(xí)要求、閱讀提示、課后練習(xí)等靈活確定。（自學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)法。（可口述、板演、投影……）目標(biāo)揭示的時(shí)機(jī)要靈活。操作要領(lǐng)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，表述要簡(jiǎn)明，主要揭示知識(shí)與技能目標(biāo)。為優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)“趣、實(shí)、活、新”的課改目標(biāo)，提高課堂效率，我們本著借鑒與實(shí)際相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、推廣了參與式教學(xué)模式：一、激趣導(dǎo)入（揭示課題）。小學(xué)語(yǔ)文“參與式”教學(xué)模式語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深?yuàn)W的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是物化的書面計(jì)劃，也可以是頭腦中的思路。這兩個(gè)問(wèn)題最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)方案畢竟是一個(gè)帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，教師要靈活機(jī)智地處理實(shí)施過(guò)程中的小細(xì)節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計(jì)的初衷。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的解析，要花很大功夫，但它應(yīng)該放在“背景分析“之“教學(xué)內(nèi)容分析“里。四課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，會(huì)有諸多不可預(yù)料的變數(shù)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的思維火花和行為變化也是不可預(yù)設(shè)的。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當(dāng)?shù)闹赶?，?yīng)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“?！痹u(píng)價(jià)工具“不僅是教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的檢查，而且有時(shí)可以放在教學(xué)活動(dòng)之初，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。以語(yǔ)文教學(xué)為例：教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)（會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用）“，評(píng)價(jià)方法就可以是聽(tīng)寫，默寫，解釋語(yǔ)境中的含義，造句等；目標(biāo)是“理解課文的主旨和意義“，評(píng)價(jià)手段可以是“舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的故事，場(chǎng)景或個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)“；目標(biāo)是“流暢地，有感情地朗讀“，評(píng)價(jià)方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達(dá)標(biāo)的要補(bǔ)救。其中，“情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)“要對(duì)學(xué)生在日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)期，連續(xù)地觀察。【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】“基于過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)“是個(gè)性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。若是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)，則應(yīng)完成多課時(shí)的有機(jī)整合性設(shè)計(jì)。教師可提出一些探索性問(wèn)題或者提供相關(guān)知識(shí)鏈接，以利于學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛力和智能，學(xué)會(huì)發(fā)展。設(shè)計(jì)教師的角色任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)意識(shí)的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)并搭建腳手架，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)績(jī)效，支持學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中自主意義建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)力進(jìn)行“真實(shí)問(wèn)題“的有效設(shè)計(jì)，要少而精，避免無(wú)意思的“弱智“問(wèn)題和無(wú)效提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的典型流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入“，“探索實(shí)踐，新知“，“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)“和“歸納知識(shí)，拓展“等四個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。[6]落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)有高潮，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)有策略。具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及主體間積極交互活動(dòng)。只有把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)建構(gòu)的主體，當(dāng)做活生生的，富有個(gè)性的人，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在教學(xué)情境中進(jìn)行自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和安排，主要包括對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，參與，體驗(yàn)，探索，練習(xí)，實(shí)踐等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的選擇，組織，指導(dǎo)和改進(jìn)等。（三）教學(xué)策略與手段主要指本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)手段，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的啟發(fā)和指導(dǎo)等。（二）情境與媒體準(zhǔn)備這部分情境與媒體的準(zhǔn)備者主要是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實(shí)資源與課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。（2）與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課前提取。（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)“教學(xué)重點(diǎn)“的敘寫主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身，“學(xué)習(xí)難點(diǎn)“則主要針對(duì)學(xué)生情況及其最近發(fā)展區(qū)。感受科學(xué)世界，現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)實(shí)事求是和一絲不茍的態(tài)度。通過(guò)觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。其中：（1）知識(shí)和技能。從教學(xué)目標(biāo)表述的角度講，行為主體必須是學(xué)生而不是教師！行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學(xué)全過(guò)程的綱領(lǐng)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端段分析時(shí)，提倡實(shí)證的學(xué)生調(diào)研，避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學(xué)生在哪兒需要得到什么幫助（4）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎 他們還想知道什么 可能會(huì)提出什么問(wèn)題（2）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力。3，學(xué)生和學(xué)情分析要將學(xué)生設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的目標(biāo)人群，以示區(qū)別于用于試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確定其課前必須已掌握某些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的技能（如，起點(diǎn)行為）及其與主題領(lǐng)域相關(guān)的已有知識(shí)。（2）課文分析：獨(dú)立解讀文本，擺脫教參依賴。分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的結(jié)構(gòu)地位和作用。【前端分析】（一）背景分析1，《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)由設(shè)計(jì)依據(jù)，前端分析，課前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)主要模塊組成。實(shí)踐性反思也可提出2～3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的，值得反思和研討的問(wèn)題。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統(tǒng)整的形式。港澳臺(tái)地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣板“，內(nèi)地也有不少學(xué)校在借鑒或推廣這種模塊化的設(shè)計(jì)格式。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計(jì)等。如果署名是學(xué)科教研組，年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：一，標(biāo)題標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識(shí)管理。從文本形式來(lái)看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案“。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個(gè)下位概念。此外，設(shè)計(jì)者十分關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)接受的“宏設(shè)計(jì)“和教學(xué)情節(jié)審美的“微設(shè)計(jì)“的有機(jī)整合。與前兩代教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生行為，意識(shí)和思維的積極參與為目標(biāo)指向，在框架式，實(shí)例式和隨即進(jìn)入式三種教學(xué)模式中能夠提供符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要的教學(xué)環(huán)境，更注重“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“和“協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)“，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。其設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn)，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)，個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是教師預(yù)設(shè)教案的被試，而積極參與動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師以同伴者的身份觀察每一位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和需要的教學(xué)變量和條件變化，對(duì)學(xué)習(xí)情境作出生動(dòng)靈活的反映，并即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案。隨著信息技術(shù)（IT）的迅猛發(fā)展和教育科學(xué)的巨大進(jìn)步，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐呈現(xiàn)出驚人的躍進(jìn)式發(fā)展——以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)尚未普及，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱“教與學(xué)設(shè)計(jì)“之史密斯—雷根模型就誕生了；目前，第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，或稱基于多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂動(dòng)態(tài)生成的“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)“的雛形已初見(jiàn)端倪！第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐性理論是統(tǒng)整的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的有效教學(xué)思想和多元智能學(xué)說(shuō)。自美國(guó)學(xué)者格拉澤明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)“概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“教學(xué)設(shè)計(jì)“（開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)“上升為理性之“學(xué)“與技藝之“能“的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。：三維目標(biāo)的健康發(fā)展，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成，學(xué)生的自評(píng)和評(píng)價(jià)能力。：促進(jìn)者，激發(fā)者，幫助者，引導(dǎo)者，研究者。四．參與研究型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理念：“以學(xué)習(xí)者為中心”的評(píng)價(jià)理念的核心是：主要看學(xué)生的學(xué)，再看教師的教，“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)內(nèi)容：：以學(xué)生為中心，用教材為本質(zhì)，做中學(xué)為要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建為過(guò)程，平等尊重為基礎(chǔ)，自學(xué)探究為形式。注意：范圍，方法，整理，利用，評(píng)價(jià)：策略:分層（目標(biāo)，方法，實(shí)施，評(píng)價(jià)），激勵(lì)（激勵(lì)，情景，求異，體驗(yàn)，心理效應(yīng)）注意：分層定向，認(rèn)同目標(biāo)；協(xié)作互助，共同探究；及時(shí)評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)。: 類型：真實(shí)操作（觀察、信息搜集、參觀訪問(wèn)、小制作、專題研究、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、討論、辯論），虛擬想象（科學(xué)幻想、情景模擬、角色扮演）操作：確定主題→準(zhǔn)備資源→選擇方式→制定計(jì)劃→評(píng)價(jià)方式。：類型：直接反饋和間接反饋操作：導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)探究→鞏固加深，每一階段分為：自學(xué)→研討→答案→考核→小結(jié)→調(diào)控：形式：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、合作、作業(yè)、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)。操作：確立問(wèn)題→個(gè)人研究→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→合作研究→解惑→深層問(wèn)題→回歸生活。：滲透應(yīng)變，擬定預(yù)案(目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)生，整體）：提升教材價(jià)值，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，選擇學(xué)習(xí)方式，生成價(jià)值問(wèn)題，開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)在大部分教師的教學(xué)模式還處在90年代與本世紀(jì)的交界處，新的教學(xué)模式尚未形成，或者只有形式，沒(méi)有內(nèi)容。基本類型：質(zhì)疑與解惑模式、反饋與交流模式、選擇與自主設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)激發(fā)模式、查閱和運(yùn)用資料模式、分層激勵(lì)模式、學(xué)科橫向滲透模式。局限型大，好學(xué)生活躍，差學(xué)生很被動(dòng)?！皡⑴c研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的解讀一．課堂教學(xué)模式的發(fā)展模式“被動(dòng)接受型”教學(xué)模式，常說(shuō)的“填鴨式”、“注入式”、“灌輸型”課堂教學(xué)，以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。“參與式”教學(xué)實(shí)踐表明，教師的觀念轉(zhuǎn)變是“參與式”教學(xué)得以順利實(shí)施的前提和保障。長(zhǎng)期以來(lái)，師生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中習(xí)慣了“教師多講，學(xué)生多聽(tīng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教法，面對(duì)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有諸多顧慮，理念難以轉(zhuǎn)變，繼續(xù)想“穿舊鞋走老路。（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。（3）努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求各小組組長(zhǎng)要把討論的任務(wù)分給本組的每個(gè)同學(xué)，做到人人有責(zé)。我認(rèn)為得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略主要做好如下幾個(gè)方面：（1）任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識(shí)點(diǎn)、各小組組長(zhǎng)發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。但是，參與式教學(xué)比常規(guī)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)花的時(shí)間多，不易完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)；而且有個(gè)別內(nèi)向的同學(xué)，只顧做自己的事情，沒(méi)有參與討論，任由小組組長(zhǎng)自己發(fā)言。其優(yōu)點(diǎn)主要有：（1）學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)增多，歸納能力增強(qiáng)，印象深刻。“參與式”教學(xué)在教法上，通常采用分組討論、案例分析、角色扮演、畫圖、座談等活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。而新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展，面向全體學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切服從和適應(yīng)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體為中心去設(shè)計(jì)和安排教育教學(xué)活動(dòng)。我也借此東風(fēng)，把“參與式”教學(xué)引入了我的課堂。第五篇：參與式教學(xué)模式“參與式”教學(xué)模式隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育新理念不斷地涌進(jìn)教室。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目、建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式；關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。模擬表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以有效衡量學(xué)生解決將來(lái)在社會(huì)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化科學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，是否具有根據(jù)一定需要識(shí)別和篩選信息的能力，評(píng)價(jià)方式主要有互動(dòng)交流、口頭提問(wèn)、