【正文】 而重視應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，能使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得以升華，創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。漸漸學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給不同的物體帶合適的單位名稱了。這樣使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著的現(xiàn)實(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。厘米和米教學(xué)反思13告別了一年級，我們的孩子升入了二年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已經(jīng)有了自己成長的能力，可是有些課卻讓我感覺他們的生活經(jīng)驗(yàn)是那么少，他們要想學(xué)會(huì)自己“走路”，還需要教師的幫助、引導(dǎo)。也發(fā)展了學(xué)生的思維。在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。在建立“米”的觀念時(shí)，由于長度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀察比較，認(rèn)識“米”與“厘米”的關(guān)系；測量時(shí)，一人測量，另一人記錄。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。例如：認(rèn)識長度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。針對小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。厘米和米教學(xué)反思12在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米。師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？生：長一點(diǎn)的。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長度是不是大約1厘米。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米，加強(qiáng)對1厘米的感受。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)建立表象體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動(dòng)展開。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。厘米和米教學(xué)反思10在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。測量較長的距離時(shí)用”米”做單位，測量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識“厘米”和”米”。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。為了加強(qiáng)學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測量較長物體的長度，從而理解米的感念。然后仿厘米的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，在測量長度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識的價(jià)值。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。生4：我們是用“拃”來拃的。把前后左右相加就可以了。生2：我們是用三角尺量的。師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。師請上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？生估計(jì)?？傊?，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=厘米，500厘 米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。厘米和米教學(xué)反思5學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長度的感知。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測量比較長的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。首先設(shè)計(jì)了量課桌長度的活動(dòng)。認(rèn)識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計(jì)活動(dòng)中去。當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。從而建立起米和厘米的長度概念?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。，建立表象在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。厘米和米教學(xué)反思3在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。剪一剪。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米和幾厘米的長度。觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。猜一猜。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。二、用好10厘米，滲透1分米教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識，他們能夠認(rèn)識到這個(gè)長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。（三）分層練習(xí)，拓展運(yùn)用看算式，說口訣。我們合作一下，老師說前面一部分，你們說后面一部分，好嗎？（師生對口訣）1比比看，男生說前面一部分，女生說后面一部分。讀得真精神啊!好,現(xiàn)在給你1分鐘的時(shí)間, 背一背這幾