【正文】 要引導(dǎo)學(xué)生突破羞澀心理,消除緊張情緒。首先,教師應(yīng)充分發(fā)揮從旁指導(dǎo)作用,扮演示范者(demonstrator)和指導(dǎo)者(instructor),組織者(manager)和協(xié)調(diào)者(facilitator),顧問(consultant)和參與者(comunicator),監(jiān)督者(supervisor)和評價者(evaluator)的角色,引導(dǎo)學(xué)生用英語進行交際。師生作為教與學(xué)的兩個主體是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系,都是認(rèn)識的承擔(dān)者、實踐者,只是任務(wù)和角色不同而已。另外,教師要注意搜集一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的,涉及社會熱點和焦點問題的文章,如動物保護問題(Wild life Conservation as Wealth)、環(huán)境保護問題(The Danger of Market Forces),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,以擴大學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的詞匯量,為學(xué)生用英語進行交際提供詞匯和信息的支持。接著再不失時機地引出另一個話題:What can we do to prevent such a disaster in the future?來引發(fā)學(xué)生主動探討,積極思維,各抒己見。如在教學(xué)The Danger Of Market Forces(《綜合英語教程Ⅲ》,黃淵深, 虞蘇美, 1999)一課時,可結(jié)合這篇課文向?qū)W生提出這樣一個問題: Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998 ?然后學(xué)生分成若干小組,用英語進行討論。(四)擴信息量運用交際法進行教學(xué),必須以龐大的信息量和詞匯量為后盾。通過設(shè)置豐富多彩的課堂交際活動,使課堂變?yōu)橐环N具體的社會交往環(huán)境,使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生之間的一個交際過程。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景,而且要用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等描述創(chuàng)設(shè)言語情景。只有在真實具體的情景中,就像學(xué)生生活在一個以英語為母語的國家一樣,才能產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展。語言是語音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體,是客觀情景的反映和代表。(三)創(chuàng)設(shè)情景,雙向交流語言學(xué)習(xí)的過程是一種發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則并創(chuàng)造性地活用這些規(guī)則的過程,任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環(huán)境。為此,首先,教師要注意喚醒和強化學(xué)生的主體意識,通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。記憶、運用,進而達到熟練掌握、創(chuàng)造運用所處環(huán)境中語言的程度。(二)突出學(xué)生的主體地位人的大腦先天具有掌握語言的能力。通過分析教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等形式,多渠道、多層面、全方位地了解和掌握學(xué)生,進而有針對性地對學(xué)生進行幫助和引導(dǎo),并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法。要以學(xué)生的英語水平為依據(jù),提供難易程度適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生吃得下、消化得了、吃得飽、吸收得好。”交際法作為一種教學(xué)法,一種理論,要使它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)實踐,關(guān)鍵要了解和掌握學(xué)生。我們的許多學(xué)生經(jīng)過八年或十年的英語學(xué)習(xí),卻聽不懂,講不出英語,造成這種“聾啞”英語現(xiàn)象的一個重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng),偏離了語言交際這一實質(zhì)性原則。(二)運用交際法進行英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要英語作為一門全球性的通用語言和國際間進行交流的主流媒體語言,在人類社會邁入信息化時代之后,其作用顯得格外重要,運用英語進行交際已是一個現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能之一。語言是操這種語言的人實際所說的話,而不是某個人認(rèn)為他們應(yīng)該怎么說的話。心理語言學(xué)認(rèn)為,語言是為了達到一定交際目標(biāo)所說的內(nèi)容和所說內(nèi)容的表達形式。服務(wù)于社會交際活動是語言最基本的功能。（2）其次是沒能處理好語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，強調(diào)語法教學(xué)只學(xué)使用(use)、不學(xué)用法(usage)，這實際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識又會影響能力的培養(yǎng)等。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。(7)交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。(5)單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。(4)以話語為教學(xué)的基本單位。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語言學(xué)。尤其是社會語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。4．運用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學(xué)》(Follow Me)。3．創(chuàng)始人：英國語言學(xué)家威爾金斯。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。它把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果“認(rèn)知學(xué)理論”運用到語言教學(xué)研究中來，首創(chuàng)了對學(xué)習(xí)者的研究，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，對第二語言教學(xué)做出了貢獻。歷史意義：認(rèn)知法是與聽說法相對立的第二語言教學(xué)法一大流派。從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應(yīng)的配套教材。主要缺點： 認(rèn)知法作為一個獨立的外語教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。(8)廣泛運用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學(xué)情景化、交際化。(6)通過母語與目的語的對比分析，確定學(xué)習(xí)的重點和難點。(5)容忍學(xué)生的語言錯誤。(3)注重理解，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行操練，反對機械性的死記硬背。(1)以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機會和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。教學(xué)過程：認(rèn)知法把外語教學(xué)過程分為語言的理解、語言能力的培養(yǎng)和語言的運用三個階段。（2）心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論等。在這種背景下，認(rèn)知法便應(yīng)運而生。20世紀(jì)60年代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際間的政治、經(jīng)濟、軍事、科技各個領(lǐng)域的激烈競爭，要求大量能夠直接進行國際間科技文化交流的高水平人才，以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已不適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要，外語教學(xué)界要求用新的方法代替聽說法的呼聲越來越高；此時，美國的心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科也有了很大的發(fā)展。英語教學(xué)中運用視聽法的典型教材如《新概念英語》(New Concept English)在70年代后期也開始被我國采用，并對我國的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛的影響。視聽法在初創(chuàng)時是法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法，在歐洲大陸的一些國家得到推廣和應(yīng)用，20世紀(jì)70年代中期以來成為一種被廣泛采用的第二語言教學(xué)法。強調(diào)以情景為線索來選擇和安排語言材料,但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的,因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生言語交際的實際需要。②過于強調(diào)視覺直觀的作用,完全排斥母語,忽略母語的中介作用。④學(xué)生一開始就能聽到地道的外語,日積月累,有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語音和語調(diào),以及遣詞造句的習(xí)慣。對話教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的口語能力,又能使課堂教學(xué)變得更加生動、活潑。逼真的教學(xué)情是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的外語直接運用于日常生活中。教學(xué)過程一般分為四個步驟，即感知、理解、練習(xí)和活用主要優(yōu)點： ①情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合,充分利用視聽手段,使學(xué)生同時見其形,聽其聲,調(diào)動左右腦的神經(jīng)細(xì)胞,加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程,促進學(xué)生在所學(xué)的外語與實物之間建立直接的聯(lián)系,從小學(xué)會用外語思維的能力。想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂生活有趣、生動，并且要有一定的挑戰(zhàn)性。視聽教學(xué)法要求教師在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生找出更適合他們的學(xué)習(xí)該語言的方法，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法就是背語法，記單詞，但是新的社會背景對這種英語學(xué)習(xí)方法是背棄的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出更適合他們的英語學(xué)習(xí)方法。聽教學(xué)法對英語教師的要求進一步提高。傳統(tǒng)的教學(xué)輔助方式只是簡單的黑板、粉筆，較好一點的教師會有一些圖片作為教學(xué)的輔助方式，實際上這種教學(xué)方式也限制了學(xué)生英語能力的提高。傳統(tǒng)英語教學(xué)就忽視了這種教學(xué)方法，把英語學(xué)習(xí)組織的比較枯燥，不利于學(xué)生英語水平的提高。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往把學(xué)生放在比較枯燥的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感受不到一個真實的語言環(huán)境，這對學(xué)習(xí)英語是不利的。語言的準(zhǔn)確性在于對它做一個正確全面的理解，學(xué)習(xí)英語不僅僅只是對英語語法和結(jié)構(gòu)的理解，而是在于對它進行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。它的主要特點為：視聽教學(xué)法比較重視口語能力的提高，可以幫助學(xué)習(xí)者去實現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性和流暢性?？梢钥闯?，視聽法的產(chǎn)生與行為心理學(xué)也有密切關(guān)系，其方法符合了行為心理學(xué)家強調(diào)通過 “刺激——反應(yīng)”形成語言習(xí)慣的觀點 ：近似于兒童學(xué)習(xí)母語。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)只能靠觀察模仿母語者實際說的話。因此視聽法強調(diào)聽說優(yōu)先于讀寫，口語領(lǐng)先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。索緒爾認(rèn)為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是言語，言語活動，而不是語言科學(xué)?；驹瓌t2O世紀(jì) 5O年代結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家對外語教學(xué)的影響是顯著的。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。究其本質(zhì)，它是聽說法的發(fā)展。隨著大眾傳播工具的迅速發(fā)展，把廣播、電影、幻燈、錄像、錄音等廣泛運用于外語教學(xué)領(lǐng)域，即運用聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象結(jié)合起來，建立起外語與客觀事物的直接聯(lián)系，視覺感受和聽覺感受相結(jié)合?！队⒄Z九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學(xué)習(xí)英語口語的教材，曾一度在我國的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過較大的影響。歷史意義：在第二語言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時代的意義。聽說法忽視了書面語，枯燥無味的機械的句型操練使學(xué)生感到厭煩，并影響了培養(yǎng)學(xué)生有效地運用語言的能力。聽說法繼承了直接法的特點，但又不同于直接法，它的不同點在于強調(diào)句型的重要性和對比的方法，使學(xué)生了解新句型或話語。在外語教學(xué)的歷史上聽說法“第一次將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進步”（《外語教育語言學(xué)》）。聽說法改進及發(fā)展趨勢聽說法在20世紀(jì)50—60年代期間“在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響”（魯宗干，2001）。對于長遠的漢語教學(xué)來說,可能是不合適的。正確的關(guān)系是學(xué)的一方施動，教的一方助動。這種以教師為“核心”的教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[8] 聽說法是由教師決定要教的內(nèi)容，決定教的進度，決定學(xué)習(xí)的方法，指揮學(xué)生的練習(xí)，判斷什么是對，什么是錯。[7] 過多地、機械地模仿操練句型使成人外語學(xué)習(xí)者感到枯燥無味。[5] 教學(xué)材料饋乏，跟不上時代的發(fā)展。[3] 聽說法過于重視訓(xùn)練語言的形式，脫離語言的意義和交際來機械地操練語言結(jié)構(gòu)，學(xué)的語言很不自然，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付自然的語言交際的能力，有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯。[2] 在句型操練中一般不指明語法規(guī)則，同時也忽視詞匯和語義的分析，這就使得學(xué)生對語言體系沒有一個清晰的概念。[5] 利于教師組織材料、擴展對話，給教師以充分的發(fā)揮空間。聽說訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語聽力理解能力和學(xué)到比較自然的外語語音語調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的初級階段，在有限的材料范圍內(nèi)就能流利地聽說外語。[2] 強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，即教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練可以避免了語法翻譯法的那種繁瑣的語法分析和抽象推理，是學(xué)生掌握外語的有效手段。(7)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進行強化刺激。語言結(jié)構(gòu)對比包括母語同目的語結(jié)構(gòu)的對比分析和目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對比分析。(4)排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解和表達。(3)以句型為中心?？谡Z是第一位的，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的；初級階段先練口語，以培養(yǎng)口語能力為主，讀寫為輔。(1)聽說領(lǐng)先。不能學(xué)生要求什么我們就教什么,學(xué)生對于漢語的所知畢竟不如老師。教師很大程度上影響學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣和動機。然后老師調(diào)換句子中的一些詞語,對主要的句型或語法模式如“聽說....”等進行練習(xí)。如教“談?wù)撎鞖狻钡目谡Z課時,我們按照上邊的步驟一步步操作是這樣的:先將課文對話放錄音給學(xué)生聽,當(dāng)然不一定是一遍,可以反復(fù)幾次,直到學(xué)生能夠復(fù)述對話。即綜合運用，進一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語言材料運用于實踐的能力。如，替換（substitution）、轉(zhuǎn)換（con－version）、擴展（expansion）等操練活動。[3] 重復(fù)（repetition）階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。教學(xué)過程：[1] 認(rèn)識（recognition）階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語言信號（主要是句型），表明語言信號所表達的意思，讓學(xué)生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。詞義的學(xué)習(xí)只有在語言和文學(xué)的環(huán)境中才能產(chǎn)生單純地背單詞和釋義是很難學(xué)會詞義的,詞義的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在語言環(huán)境和文學(xué)環(huán)境里。在教學(xué)中,類推就是將已有的語言規(guī)律或語言模式推廣到其他環(huán)境中進行反復(fù)操作練習(xí)。如帶“了”的句子的正反疑問句形式。這個模式就可以推廣到其他的語言環(huán)境里,如“我和他見面,小王和小藍在門口見面”等。因此錯誤是應(yīng)該及時嚴(yán)格糾正的。錯誤是不好