【正文】 教材受課時(shí)和教材的限制，地理課堂教學(xué)不可能把世界或中國(guó)所有的區(qū)域都安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)最關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成分析與解決地理問(wèn)題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達(dá)到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念要求。例如：通過(guò)七年級(jí)地理下冊(cè)亞洲地形的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地勢(shì)決定河流流向 的規(guī)律，在學(xué)習(xí)東南亞中南半島的地形時(shí)，也能從中推導(dǎo)出中南半島河流自北向南流的特點(diǎn)。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區(qū)域地理主要的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理教學(xué)的基點(diǎn)是地理要素和學(xué)習(xí)能力，所學(xué)習(xí)的每一個(gè)區(qū)域只是一個(gè)“案例”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從案例區(qū)域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區(qū)域的知識(shí)、技能和方法，因此，掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是知識(shí)有效遷移運(yùn)用的前提。另外，在教學(xué)和練習(xí)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，提高學(xué)生圖表閱讀的深度。七年級(jí)下冊(cè)世界地理的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一切都很陌生，如何幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)？強(qiáng)化讀圖技能顯得尤為重要。強(qiáng)化讀圖技能培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)生從地圖中獲取有用的信息。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生在理解區(qū)域地理特征的時(shí)候注意兩方面：一是區(qū)域的獨(dú)特性，二是其主導(dǎo)因素影響下地理事物的關(guān)聯(lián)性。地理學(xué)是研究地理環(huán)境和“人地關(guān)系”的學(xué)科。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學(xué)生抓住了這一個(gè)要點(diǎn)，就能在分析區(qū)域氣候特征的時(shí)候從區(qū)域的氣溫和降水入手進(jìn)行分析。例如：七年級(jí)下冊(cè)世界地理部分，每一個(gè)大洲或國(guó)家的學(xué)習(xí)，都涉及到大洲和國(guó)家的位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置）、地形河湖、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。每一種地理要素都有其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)方法、思路。抓住地域性差異是區(qū)域?qū)W習(xí)的突破口。學(xué)生需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于特定區(qū)域的具體知識(shí)去把握每一個(gè)區(qū)域的特征，并學(xué)會(huì)通過(guò)比較分析去認(rèn)識(shí)不同區(qū)域之間的異同。人教版初中地理的區(qū)域地理知識(shí)集中分布在七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)，涵括了世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。因此，未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。”1可見(jiàn)，區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。認(rèn)識(shí)地理特征的成因?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：“，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 教學(xué) 方法一、初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)學(xué)情分析區(qū)域地理教學(xué)在初級(jí)中學(xué)的意義（1）區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。初級(jí)中學(xué)案例式的區(qū)域地理教學(xué)方式，容易使師生側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記而忽視學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，從而不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？傊?以科學(xué)發(fā)展觀,在地理課堂教學(xué)中,通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系,傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空?？梢砸龑?dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。地圖性,即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),特別是要改革死記硬背的考試方法。投影以其直觀，形象，生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助地圖，還可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)記憶的效果。四、充分利用直觀教學(xué)手段地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！蓖瑫r(shí)，還舉出具體生動(dòng)的事例，把黃河化害為利的今昔進(jìn)行對(duì)比。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛(ài)，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這?幾?字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。除直接播放歌曲外，可間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問(wèn)：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來(lái)講了。如在講季風(fēng)之前，讓學(xué)生聽(tīng)一首孫南的《風(fēng)往北吹》，這時(shí)學(xué)生的興趣全部都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這些詩(shī)歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。巧借古詩(shī)文教學(xué)把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意,結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。一、創(chuàng)設(shè)新穎情境郭沫若說(shuō):“興趣出勤奮,興趣出天才。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過(guò)幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技