【正文】 雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。五、多關心數(shù)學基礎差的學生，激發(fā)他們的學習興趣在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現(xiàn)自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)?！碑攲W習材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才會富有生命力。四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節(jié)內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。二、在新課導入中激發(fā)學生學習興趣“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知?！毙抡n程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發(fā)學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：一、讓學生成為課堂的主人課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。教學時，教師應善于從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)單一的教學方式。關鍵詞：高效課堂 數(shù)學教育 九步導學法數(shù)學教育任務已轉變?yōu)殛P注每一位學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業(yè)這九步，以這種形式的教學，充分體現(xiàn)的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發(fā)學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性第五篇：《淺談初中數(shù)學高效課堂》淺談初中數(shù)學的高效課堂李依航摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式已不能適應教學改革的發(fā)展?？傊?，在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。也不能無原則地進行贊揚。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發(fā)生混亂。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。另外，課堂教學是千變萬化的。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問?！苯酉聛韺W生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。所以在提問的過程當中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發(fā)難易結合。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在教學實踐中采用根據(jù)教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發(fā)學生的求知欲望。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取