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正文內(nèi)容

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-11-03 23:42本頁面
  

【正文】 在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學(xué)習(xí)詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。學(xué)生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏,對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用?!多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩歌的特點,在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語速、語調(diào)等。高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌。擴(kuò)展資料:《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。最后通過拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。再次,在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個人的見解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn),對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語速語調(diào),讀出感情等。而且詩歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美,體會詩歌的意境美,進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。在“細(xì)心地練”這一板塊中,練習(xí)題設(shè)計得有些單一,可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,加深對詩情的理解。在這節(jié)課里,也有很多不足的地方:導(dǎo)語可設(shè)計得詩意些,讓學(xué)生很快進(jìn)入詩的氛圍中。”有的寫到:“將來啊,鄉(xiāng)愁是一架長長的橋,我來這頭,大陸去那頭。有的同學(xué)寫到。用時空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無窮的。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會被激活。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。“詩以一字為工。二讀,聽讀,模仿讀,學(xué)習(xí)名家在朗讀時,朗讀技巧的運用,以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情,對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。結(jié)合詩歌的特點,在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?!痹姼枋亲罡磺楦械模娙税炎约旱那楦斜磉_(dá)出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。對于這首詩歌的學(xué)習(xí),我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路,采用板塊教學(xué),“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思14《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。在學(xué)習(xí)整首詩的過程中,缺少學(xué)生之間的評價,在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時間進(jìn)行簡單地評價,對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用。帶著對意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。在學(xué)生獲得一定的情感體驗后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。在教學(xué)過程中我自認(rèn)為,這節(jié)課的成功之處在于,語文教學(xué)的核心沒有變,通過對語言文字的學(xué)習(xí)、賞析,喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感,通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,獲得思想的啟迪和情感的熏陶。通過朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。我希望學(xué)生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析,掌握詩歌的主旨和思想感情,通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí),體會詩歌營造的意境。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思13《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷??傊@節(jié)課有得有失。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)?!贝_實,我們的學(xué)生才十幾歲,對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。主要表現(xiàn)在:學(xué)生的朗讀缺乏情感。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。在朗讀中體現(xiàn)詩意??箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感?!白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》,感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》,體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩的神韻美”。一、教學(xué)設(shè)計這是一首抒情詩,在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思12《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡,備課也很用心,但上下來后感覺并不好。詩歌的主要特點之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文,反而教條的分析講解,沒有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對詩歌理解不夠深。在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u價,對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評價,只說一個“好”字,便不置可否。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。課件的畫面設(shè)計很美,圖片畫面也較多,但沒有多少實用價值。從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解,但卻沒有親身的體會。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡單的,挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊、需要創(chuàng)新的。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。通過朗讀,可把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感。捧著課本,讀著詩歌,我試著尋找教學(xué)的切入點,然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩歌,重在品讀,這讓我對我的思路有了新的定位?!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思11為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松。賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩歌的環(huán)節(jié),所以我把它也稱為“尋美”過程,希望學(xué)生能從詩歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語運用、思想感情等角度入手鑒賞詩歌,如:《鄉(xiāng)愁》詩美在長句短句的變化錯落上;《鄉(xiāng)愁》詩美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上;美在數(shù)量詞與疊詞的運用上;美在托物寄情的寫作技巧上;美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時間控制不當(dāng),導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)未能充分展開?!边@樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識前后連貫。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片,鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹,鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡
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