番茄太陽(yáng)的優(yōu)秀教學(xué)反思(參考版)
2024-11-03 22:28本頁(yè)面
【正文】 。五、布置作業(yè)熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號(hào)。可是，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被“我”一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。畫出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事，給課文分段。根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。如同一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。那么，作者衛(wèi)宣利阿姨的心情后來(lái)有沒有什么變化呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一段。作者告訴你，此時(shí)此刻她的心情是？（灰暗！）生活當(dāng)中什么東西灰暗的？那是什么樣的心情？換一個(gè)其它的詞。師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？（“我”）師：本文的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲那年遭遇車禍，從此靠著雙拐走路，這對(duì)于一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿夢(mèng)想的如花少女來(lái)說意味著什么？24歲那年，她獨(dú)自來(lái)到這座陌生的城市，靠寫作為生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活極其艱難。把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。把什么比作什么？ 生：明明。（2）指名讀第二句話。師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？ 生：明明。C、紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。A、明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。盲童清脆捐獻(xiàn)眼角膜 C、逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。A、出示生字詞，指名讀。學(xué)生自讀。要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。板書“番茄太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺？（學(xué)寫“茄”）生：溫暖、光明??就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。生：因?yàn)樗鼈儓A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。深化主題，引發(fā)學(xué)生思考：如果說，感染“我”的是明明的笑聲，那么，明明笑聲中的什么，給了我堅(jiān)強(qiáng)的支撐力？引導(dǎo)學(xué)生感悟，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項(xiàng)關(guān)語(yǔ)句，了解明明外在特點(diǎn)。根據(jù)課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡(luò)。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，理解“番茄太陽(yáng)”的含義，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念?！苍O(shè)計(jì)理念〕：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！仓攸c(diǎn)、難點(diǎn)〕：以點(diǎn)連線帶面品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！拔摇焙退嘧R(shí)的時(shí)間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘—她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動(dòng)了“我”，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。第五篇：《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1“番茄太陽(yáng)”（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）〔教材簡(jiǎn)介〕：本課是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容
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