【正文】 談話導入。教具準備：投影儀、生字卡片、掛圖。2．難點：學會本課的生字和部首。情感態(tài)度價值觀：通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。過程與方法：能用自己的話說出詩句的大概意思。第五篇：一年級上冊畫教學設計一年級上冊《畫》教學設計 陳楊教學目標：知識與技能：通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。（五）布置作業(yè)繼續(xù)了解有關(guān)《清明上河圖》的相關(guān)知識。你還知道我國哪些優(yōu)秀的文學作品、繪畫作品，你能說說它們好在哪兒嗎？【設計意圖】在鞏固課文內(nèi)容的基礎上，練習口語表達的能力，在實際運用中學會熟練、簡潔地組織語言。理解課文內(nèi)容后，讓學生自由抒發(fā)情感，表達心中感慨。【設計意圖】將內(nèi)容理解作為文章學習的主線，情感理解作為理解內(nèi)容后的提升。（1）這段是在介紹它的歷史價值，那么你是怎么理解它的價值的？能再現(xiàn)八百年前的古都風貌，這是十分難得的。請大家也帶著這份贊美之情來讀讀這句話。n”，如“自傳、小傳”。（2）“你看，張擇端畫的畫，是多么傳神??！”，如何理解“傳神”？預設：畫得十分逼真，就像真的一樣！小結(jié)：文學、藝術(shù)作品描繪的人或物生動逼真。（5）誰來給我們當小導游，發(fā)揮你的想象，先給我們介紹介紹街上的人，再補充還會有什么樣的？學習第四段。（3）這段的結(jié)構(gòu)怎么劃分呢？總起句；各類商店，形態(tài)各異的人；畫技精湛。（1）這段主要寫的哪兒？總結(jié)：街市。預設：體會出張擇端花了很大工夫，這么多人都能畫出來很了不起。（3）這段話不僅在寫人多，還從哪個方面讓我們感受到人多的？在書上把你找到的詞語畫一畫。（2）用什么方式描寫的？你感受到了什么呢？省略號的含義是什么？出示課件：有從鄉(xiāng)下來的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫(yī)生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人……小結(jié)：用排比的修辭方法描寫的。學習第二段。閱讀要求──看課文描寫了畫面上哪些內(nèi)容；交流讀后感受。（三）精讀課文，理解內(nèi)容現(xiàn)在對課文有了初步的了解，讓我們一起再欣賞一下這幅畫吧。【設計意圖】將語言概括的能力放在理解課文的前期來培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容，要求抓重點詞語。第五段：寫了《清明上河圖》的歷史價值。第三段：寫畫上的街市熱鬧非凡。第一段：概括介紹《清明上河圖》背景。（一溜煙）乘ch233。ng（千乘之國）作zu242。三個多音字“作”“溜”“乘”，分別組詞。（二）初讀課文，了解大意自由讀課文，想一想這篇課文主要講了什么？給我們介紹了《清明上河圖》，讓我們了解了這幅名畫，知道了關(guān)于它的很多知識。（2）讀了課題，你有什么疑問嗎？預設：這幅畫是誰畫的？這幅畫都畫的什么？這幅名揚中外的畫獨特在哪兒？【設計意圖】讓學生對課題產(chǎn)生興趣，了解《清明上河圖》的影響力與藝術(shù)價值，激發(fā)學生祖國傳統(tǒng)文化的崇敬之情。（1）這幅名揚中外的畫叫什么名字？你對他有多少了解？補充《清明上河圖》的簡介：聞名中外的《清明上河圖》，是我國藝術(shù)寶庫中的不朽珍品，是中國十大傳世名畫之一。（2）讓我們一起用贊美的語氣再讀讀課題，讀出你的感情。理解詞語意思。今天，我們一起來欣賞一幅名揚中外的古畫。展現(xiàn)學生的主體性，讓他們自己講解學到的內(nèi)容，提出質(zhì)疑，選擇恰當?shù)姆绞浇鉀Q。作者先對《清明上河圖》作了簡單的介紹，然后寫了《清明上河圖》畫面上的內(nèi)容，最后，簡單寫出了《清明上河圖》的歷史價值。教學難點：通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值。（查字典、觀察畫面）情感態(tài)度與價值觀：了解《清明上河圖》的內(nèi)容和歷史價值，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。和同學交流讀后的感受，通過圖畫對照，體會作者生動的描寫；讓學生當小講解員講講文中涉及的風景和人物。培養(yǎng)學生自主自學的能力。水春去花還在，花去──來人教版一年級上冊《畫》教學設計13設計說明《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美、同時，結(jié)合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語、借助讀物中的圖畫閱讀、所以本課旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂于表達，結(jié)合圖畫感知自然美、另外，應當明確——古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點、在這個重點教學的過程中，學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字、如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松、課前準備寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚”）；生字卡片，制作多媒體課件、（教師）預習生字，朗讀課文、（學生）課時安排2課時、教學過程第一課時一、觀察圖畫，引入詩句教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖、（畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚、”）教師引學：小朋友，你們看到了些什么？（教師根據(jù)學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”）教師引問：會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀、教師引導學生進行小組合作交流（圖上還有——），小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么、引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句、教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？預設：如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩、如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導學生與書上的《畫》作比較、學生讀詩、教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀、哪些字不認識？請用鉛筆標出來、設計意圖：由看畫引入讀詩，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩，詩中有畫、在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)學生探究學習的興致、二、初讀古詩，正確識字學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍、學生充分朗讀，同桌互讀互考、同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍、如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍、全班齊讀，齊讀之后輪讀、考查學生是否都會讀了、教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字、注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音、有錯及時糾正、學生讀生字，教師檢測、（1）學生自由讀、（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字、（3）抽讀重點字、（4）全班齊讀、導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音、師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢、學生先在小組內(nèi)賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手、設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離文、結(jié)合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用、先看圖讀詩句，再識字、通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙、讀通、讀順了課文，對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知、通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美、三、熟讀成誦，感知大意教師導言：同學們朗讀得很棒啊！我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快、學生自由背誦、教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，、教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反、）教師引問：是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的、（教師歸納，板書或課件呈現(xiàn)：“遠看山無色，近聽水有聲、春去花不在，人來鳥兒驚、”）學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同、遠看山有色，遠看山無色，近聽水無聲、近聽水有聲、春去花還在，春去花不在，人來鳥不驚、人來鳥兒驚、教師總結(jié)：我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲、春去花不在，人來鳥兒驚”、而課文所說的景色卻剛好相反、大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目、學生演一演，說一說，讀一讀、（1）來——去什么是“來”，什么是“去”？找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思、（2）遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思、（3）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演、生匯報：有—無高—矮多—少早—晚（4）同桌相互讀一讀反義詞、（5）教師引領(lǐng)學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友、設計意圖：在對比中領(lǐng)會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象，原來詩句說的是“畫”、組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字、第二課時一、檢查復習多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩、（學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲、春去∕花還在，人來∕鳥不驚、”）多種形式背誦古詩、（1）師生搭檔每人背一句、（2）學生分小組在組內(nèi)互相背誦、（3）男女生互相比賽背誦、（4）教師點名挑戰(zhàn)背誦、（5）學生互相點名挑戰(zhàn)背誦、設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想、在各種形式的誦讀中，激發(fā)學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣、同時又在誦讀中鞏固識字教學、二、自學生字指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形、小組內(nèi)利用生字卡片識記生字，教師巡視指導、教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法、（1）“來”和“去”是意思相反的詞、用“加一加”的方法識記：“土+厶=去”；“米+一=來”、（2）色，上面是“”，下面是“巴”、可以用想象法識字：尾“巴”頂戴個小帽子、組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色、（3）聽，左右結(jié)構(gòu)，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”、組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說、（4）無：可以用區(qū)別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”、也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”、（5）遠、還、近：都有“辶”、用偏旁歸類法來識記、“近”——“斤”加走之旁；“遠”——“元”加走之旁；“還”——“不”加走之旁、（6）不：猜謎語識字、謎語：“木不出頭”、組詞：不好、不用、（7）聲：上下結(jié)構(gòu)的字、組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母、教師引導學生學習新的偏旁“辶、”、同桌之間互相考查識字、游戲：識字大轉(zhuǎn)盤、（課件出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字）讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用那個字組詞并說一句話、鞏固識字、設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合、本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領(lǐng)學生掌握多種識記漢字的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣、三、指導書寫呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點、教師逐字范寫，學生書寫、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置、“水”的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆、“去”的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長、“來”的豎要在豎中線上，撇、捺要舒展、注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導、學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處、學生再寫，班級展示、設計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致、不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒、教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程、四、積累誦讀教師導言：（充滿激情）這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象、你們還知道哪些有趣的詩嗎？（學生拓展背詩，產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感、）回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”、設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句、背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）、課外閱讀總量不少于5萬字、”通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發(fā)學生興趣，豐富積累、考慮到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境，加深印象的同時感受到成就感、板書設計畫遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚、教學反思反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸、具體表現(xiàn)在以下幾個方面：本課識字寫字是重點、課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習、采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用、老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點