【正文】 學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)均主要采用星級(jí)表示。1．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。且讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都參與到評(píng)價(jià)中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評(píng)價(jià)，讓課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元、綜合。多元化原則。在新課程背景下，尤其在三級(jí)課程實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評(píng)價(jià)的基本原則。六、課程評(píng)價(jià)為確保校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，建設(shè)成富有文化內(nèi)涵的書(shū)香校園，課程評(píng)價(jià)需要遵循以下原則：人本化原則。其中考慮到一年級(jí)開(kāi)學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，不單獨(dú)拿出課時(shí)，完全用每周一課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、讀寫(xiě)繪互動(dòng)，故每?jī)芍茉敿?xì)指導(dǎo)孩子閱讀一本。二年級(jí)下學(xué)期共有8個(gè)主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個(gè)溫暖的家、多彩的夢(mèng)、愛(ài)問(wèn)為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排，具體見(jiàn)繪本閱讀學(xué)期課程安排表。一年級(jí)下學(xué)期共有9個(gè)主題：過(guò)年了、我的生活日歷、我長(zhǎng)大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛(ài)我家、有多少愛(ài)在心中、傾聽(tīng)拔節(jié)的聲音、智慧樹(shù)。四、課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排構(gòu)架，以主題為導(dǎo)向每學(xué)期作詳細(xì)安排，涉及教材主導(dǎo)方向，主要由繪本閱讀指導(dǎo)、日有所誦、整書(shū)閱讀三大內(nèi)容，其中指導(dǎo)尤為重視讀寫(xiě)繪的互動(dòng)延伸，突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫(huà)為主的也好，教學(xué)盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在組織讀寫(xiě)繪互動(dòng)和設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個(gè)主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。在編排繪本閱讀體系時(shí)，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識(shí)性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面，體現(xiàn)豐富性。根據(jù)低年級(jí)孩子感知的無(wú)意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對(duì)進(jìn)行中的活動(dòng)有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時(shí)首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學(xué)生眼球的、能讓人愛(ài)不釋手的，并且適合孩子認(rèn)知水平的，選擇在語(yǔ)言、圖畫(huà)、情節(jié)上活潑生動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的，以實(shí)現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo)。（二）課程實(shí)施原則1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)看看想想說(shuō)說(shuō)中得到語(yǔ)言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級(jí)的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書(shū)閱讀三方面內(nèi)容。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)始，推動(dòng)親子閱讀，漸而影響整個(gè)社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級(jí)的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識(shí)。每一個(gè)繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團(tuán)結(jié)互助、或關(guān)愛(ài)他人；或勇敢頑強(qiáng)，或堅(jiān)持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽(tīng)閱讀感受的過(guò)程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過(guò)程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。目前繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。再之，老師利用故事的空白點(diǎn)，或者借助圖畫(huà)，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們?cè)谡归_(kāi)豐富想象的同時(shí)表達(dá)自己的思維，在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長(zhǎng)進(jìn)行讀寫(xiě)繪的互動(dòng)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元?jiǎng)。徽抡?，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對(duì)孩子有潛移默化的感染熏陶作用。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會(huì)閱讀的火種！2．培養(yǎng)思維能力。借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡。因?yàn)樵谛W(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。而繪本恰恰符合孩子思維特點(diǎn)，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說(shuō)，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。這正好與“小人書(shū)”的特點(diǎn)貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫(huà)、童趣的語(yǔ)言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開(kāi)啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜！實(shí)踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。囿于低年級(jí)語(yǔ)文教材的淺顯性、局限性，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開(kāi)拓，以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫(huà)閱讀。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。松居直先生說(shuō)，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)?！袄L本”也叫圖畫(huà)書(shū)，源于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”?！蹦咀印稉P(yáng)子晚報(bào)》2004年4月26日主動(dòng)脈瘤破裂逝世于普林斯頓。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管世界上每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，我卻仍是這么孤獨(dú)。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)，對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，“統(tǒng)一場(chǎng)論”與他們太不相干了。一開(kāi)始，這只鳥(niǎo)并不理睬愛(ài)因斯坦，總是郁郁寡歡，愛(ài)因斯坦認(rèn)為它得了憂郁癥，于是想方設(shè)法試圖讓它高興起來(lái)，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂(lè)”?！睈?ài)給鸚鵡講笑話1954年3月14日，愛(ài)因斯坦度過(guò)了75歲生日，當(dāng)時(shí)他收到了世界各地寄來(lái)的各種禮物，其中包括一只由某醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)郵寄來(lái)的鸚鵡。一次，一名女人寫(xiě)信向愛(ài)因斯坦索要7個(gè)他的親筆簽名，因?yàn)樗o她的每個(gè)孩子都留下一個(gè)珍藏，愛(ài)因斯坦于是