【正文】 要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏。主體不應是教師恩賜的，學生主體是理所應當。高職專業(yè)課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)能力，因此，教學模式就是至關重要的。改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。在說課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。公共課基礎課的教學內容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應社會人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結合教學方法的改革靈活使用學科課程教材。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材。處理好說課與課程標準和教材的關系。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本思路。說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；備課和說課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分體現。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環(huán)境條件。學校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設計成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）。要兼顧學校各大類專業(yè)（工農醫(yī)經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業(yè)課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況（二）教學單元說課的內容課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經歷、職業(yè)資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施預期效果；介紹教學評價、考核的多元性等改革措施。教學模式及教學方法手段。課程內容的選取和教學組織安排。學生基礎和智能特點分析。課程設計的理念與思路。結合學校辦學定位、課程所服務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續(xù)課程的關系；系統介紹課程目標。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創(chuàng)設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養(yǎng)目標。校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學情況。教師參與人才培養(yǎng)計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況。教師學習運用高等教育基本理論和現代職業(yè)教育教學理論的情況。教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技。教師從事行業(yè)企業(yè)實際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術技能情況。高等職業(yè)教育教學評估中，通過說課活動可以了解以下情況。二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的因活動舉辦的出發(fā)點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區(qū)別，但最終都應以提高人才培養(yǎng)質量為目的。現場考察評估應根據教學考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。第四篇：河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點發(fā)布日期:20161102 閱讀:4在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業(yè)建設、課程建設和教學工作進行考察評價。并提交以下材料：1．本課程的課程標準（教學大綱）（含實踐環(huán)節(jié)）； 2．使用教材以及參考資料； 3．教師授課計劃； 4．教案以及多媒體課件； 5．課程考核方法與標準；6．實驗（訓）室建設方案（含有該課程）。6．說課時要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。5．要突破程式化局限。4．要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統論、控制論等有關觀點出發(fā)，結合學生實際、認知特點進行分析。這也就是要說“為什么”的問題。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，我認為本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。2．撰寫說課材料要注意如下幾點：（1）說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。第三，教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分；在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點和難點。五、“說課”值得注意的幾個問題1．“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”為理論依據，結合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學目標；能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質、地位、作用（基礎、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎課為專業(yè)課服務；專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務。教案是教師備課過程的總結，是教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。10．教師說課的準備應首先準備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學課件。②課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及理論依據，運用教學方法的目的、效果、直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體等。（2）進行章節(jié)說課或課時說課。課程標準（教學大綱）、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。7．說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。6．教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。4．章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養(yǎng)的具體思路。3．無論“說”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程標準（教學大綱）和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，學生情況分析，與相關課程(包括有關實踐環(huán)節(jié))的關系；都要進行課程總體設計分析：該課程在專業(yè)教學中的定位、課程教學目標以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，清楚自己所講的這門課的教學目標。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。1．高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據現行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，一般給說課教師必要的準備時間(－1天)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。主要不同在于：第一，目的不同。（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。注意：說課中的教學程序不是簡單地把教案中的教學過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導、專家聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據、有條理、可行的、能達到預期教學目的。說教學程序設計應注意體現教師在教學過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。學法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學生的“學”的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)善于學習、終身學習的基本素質。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。根據教學的重點、難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學生的指導所采取的對策；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。能否進行開放式教學，預期效果如何。如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創(chuàng)新與特點、落實實踐教學環(huán)節(jié)的設計（實訓場所、設備和方式）等。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展?；窘虒W方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法（重點“教、學、做”一體化的應用）。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對于教材的不足，在教學中是如何彌補的，教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。2．說教材和教學參考資料說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。因此，說課首先應依據課程標準（教學大綱），結合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養(yǎng)目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法；說明本節(jié)課內容有關章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯系；準確把握課程標準（教學大綱）對這節(jié)課的要求，說出