讀中學教師專業(yè)標準解讀心得體會(參考版)
2024-11-03 22:04本頁面
【正文】 學習先進中學教育理論，了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。在今后的教育教學中,我們要盡最大努力做到以下幾點：熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。這個底線就是：尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”；絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”； 多種能力：最重要的事管住自己的情緒；幽默的教師不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長。在基本理念一章中有這樣一段話：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習是《中學教師專業(yè)標準》的四個基本理念。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優(yōu)秀人民教師。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發(fā)展的方向：多了解學生、多學習專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學方法。（3）教學中的應變能力，是教師靈活選擇教學方法和教學策略的基本前提，要善于觀察學生的情緒反應，靈活的調(diào)控教學，機智有效的處理課題的突發(fā)事件的處理（4）教學過程中，綜合評價學生的能力是教學活動順利進行的條件和保障，能有效的提高教學質(zhì)量，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。（2）教學中重視情景的創(chuàng)設，可以很好的激發(fā)學生的主動學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，推動學生的思考和探索。專業(yè)能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。教師應該具有良好的專業(yè)知識和專業(yè)教學技能，專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。教師應該把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究中學生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教的能力。同時教師應該注重自身的能力的培養(yǎng)。羅素有句名言：在教師缺少愛心的地方，無論是品性還是智力都是不會得到良好的或自由的發(fā)展。標準中要求以學生為中心，注重學生的主題地位，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和健全人格的重要途徑。教師從自身與教學關系的角度對專業(yè)理念與師德進行理解，對教師教育及其目的形成最基本的認識和態(tài)度，要求教師以“育人為本，德育為先”為宗旨，重視中學生的全面發(fā)展的教育目標。教師應該秉持自身的基本理念，以師德為先，也是我國長期以來教師隊伍建設和教師管理中十分重視的內(nèi)容。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術高級教師：如何對待自己的經(jīng)驗 思考⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？⒊“我”需要加強哪些知識、調(diào)整哪些行為？第四篇：《中學教師專業(yè)標準解讀》讀后感“善之本在教，教之本在師”——《中學教師專業(yè)標準（解讀）》黃衛(wèi)良從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，教師的道德是教師的靈魂，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈責任心和使命感為基礎的。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內(nèi)構建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發(fā)展方向?qū)W生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態(tài)度、同時是我們的底色。自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運動
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