方程的意義教學設計文檔(參考版)
2024-10-31 13:06本頁面
【正文】 板書：方程的初步認識 X＋50=100 X＋X=100 像X＋50=150、2X=200這樣含有未知數的等式是方程。三、完成“試一試”“練一練” 學生獨立完成。提問：你覺得這句話里哪兩個詞比較重要？“含有未知數”“等式” 那X＋50＞100、X＋50＜100為什么不是方程呢？ 提問：那等式和方程有什么關系呢，在小組里交流。小結：像右邊的式子就是我們今天所要學習的方程，請同學們在書上找到什么是方程，讀一讀，不理解的和同桌交流。把這4道算式分成兩類，可以怎樣分，先獨立思考后再小組 內交流，要說出理由。二、教學例2 學生自學要求：學生在書上獨立填寫，用式子表示天平兩邊的質量關系。教學過程：一、教學例1 出示例1圖，提出要求：你能用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎？ 學生在本子上寫。教學重點:會根據題意列方程。教學目標：通過學習，使學生理解方程的含義，知道像X＋50=150、2X=200這樣含有未知數的等式是方程。你學會了什么？有哪些收獲？五、布置作業(yè)。（2）文字敘述題：為準備五年級組足球聯賽，陳老師買了4個足球，每個足球y元，付出300元，找回20元。】：180大于100，怎樣使天平平衡。因此學生在學習前人給我們帶來的經驗同時，也要了解數學文化。一直到三百年前，法國的數學家笛卡兒第一個提出用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。】早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數學問題了。+（）=100與20+X=100 上面的方程可以表示生活中哪些事情？結合方程講出它的故事。三、實際運用，升華提高在“看”“說”和“寫”中體會式子 ？ 35+65=100 x1472 y+24 5x+32=47 28，等式也一定是方程。使學生領悟數學的基本思想，積累數學的基本活動經驗。預設：學生可以分成兩組有未知數和無未知數 分成三組含有未知數、等式、不等式 分成兩組等式、不等式【設計意圖：學生通過分類對比，形成表象，教師引出概念，使學生親歷知識的生成過程?！驹O計意圖：這些實物圖，將數學知識置于情境之中，讓學生參與到數學活動中，寫出等式、不等式，含有未知數的和不含未知數的。②猜測：天平左盤是180克，右盤是100克，如果將杯子放入左盤會出現什么情況？③根據不同情況寫出式子。②看演示課件（不平衡圖），寫出180100。，出示天平：讓學生說一說對天平有哪些了解？【預設：讓學生自由發(fā)言，可能會說：天平有兩個托盤，中間有指針；天平一邊放物品一邊放砝碼，物品的重量與砝碼的重量相等。第四篇：《方程的意義》教學設計《方程的意義》教學設計一、導入新課，提出研究問題 師：今天的學習我們要借助一個新的朋友？想知道是誰嗎？天平。板書設計：方程的意義含有未知數的等式叫做方程。猜猜他原來列的是不是方程？（1）6χ+（）=78（2）36+（）=42學生反饋師：第一題為什么是方程？第二題為什么不一定是方程？ 師：方程和等式之間存在什么樣的關系呢?方程是否一定是等式？等式是否一定是方程？（小組討論）師：你能用自己的方式表示方程和等式之間的關系嗎？引導概括得出：方程一定是等式；但等式不一定是方程。χ=6（）⑥ 35+65=100()⑦ χ21＞ 72()師：如何判斷一個式子是不是方程？歸納小結：方程的特
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