現代信息技術與數學教學的融合(參考版)
2024-10-29 06:34本頁面
【正文】 綜上所述，本節(jié)課將微博、空間、照相機、計算機演示文稿、計算機3D動畫、網絡、實物展臺等現代信息技術充分的融合進通用技術課堂教學中，實現了課堂教學的高效、高質。五、課后作業(yè)部分把課堂上的實踐活動延伸至課下的日常生活中，要求學生課下做更多更好的變廢為寶設計作品，并拍成照片發(fā)到自己的微博上或發(fā)到我們班級的里大家共享。實物展臺是現代信息技術較常用也比較有效的手段，在通用技術教學中使用較普遍。最后設計展結束后，利用掛圖的形式在黑板上展示一個總結表，總結六個組使用技術語言的情況。評價組在對設計組的設計過程及設計成果進行評價時要使用到“評價量規(guī)”，這些都是現代教育技術理論的應用。設計組負責收集家里的廢舊材料經過設計變成有用的技術作品。他們在設計過程中使用到口頭語言、書面語言、圖表、圖樣、計算機語言等。在活動中，學生以小組為單位分工合作，每個組、每個學生都有不同的分工。最后的手勢，因為學生較熟悉，就讓學生給大家比劃，這樣使學生將生活中的信息直接帶到課堂中來使用，更深刻的體會到技術語言就在我們的生活中。并且由老師親自給學生示范，燈光用手電筒演示，旗語用我自己制作的海軍手旗給大家演示，聲音用敲擊的方式給學生演示，老師親自示范，使學生更直觀的觀察到，并能很快的學會。這里將現代計算機網絡技術充分的融合進課堂教學中。而符號標志呢，我采用了利用照相機實地采集信息的手段，拍攝了近百張德州市內常見的公共符號標志，并選取了較典型的10幾張照片制作成幻燈片給同學們展示，在講授形式上，我采用了讓學生競答的形式，激勵學生多觀察、多思考。其中，圖樣、圖表（包括表格、草圖、效果圖）都使用實物，利用實物展臺向學生展示。這樣使所有知識用一根主線串聯起來，有章有序。二、知識串聯部分作為新授課，要給學生展示很多的新知識，怎樣將這些知識信息傳授給學生，需要選擇合適的載體?！娟P鍵詞】信息技術 通用技術 融合一、導入通用技術課程中新授課經常采用“情景導入”的教學方法，本課以“你來比劃我來猜”的小游戲導入新課。第五篇：淺析現代信息技術與通用技術教學的融合例說現代信息技術在通用技術教學中的應用【摘 要】隨著教育改革的不斷深入以及計算機網絡的普及，信息技術與課堂教學的融合成為一種必然的趨勢。在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者?？戳诉@一畫面，你發(fā)現了哪些數學信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學生一一列舉。而網絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉’的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。我利用信息技術在數學的教學中進行了一些嘗試：例如：在教學“三角形面積的計算”時，我就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發(fā)現、自主探索三角形面積的計算公式。然而網絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚；同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。再如：在教學《簡單的統計》時，我以網頁的形式設計了如下的學習計劃： ① 播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經過的狀況呢? ② 頁面顯示：劃“正”字統計或列表統計（學生自由選擇并完成統計任務）。這些信息經過加工整理，再配以生動的解說詞，學生們整個身心都投入到年、月、日的知識的有效理解中了。如：在學習《年、月、日》一課時，按照傳統的教學模式進行的話，教師無非是把年、月、日之間的關系枯燥的傳授給學生，即使是教師語言再生動、描述的再逼真、在學生頭腦中的印象也仍然不夠深刻，很難達到使學生全部理解的效果。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對
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