解決問題策略評課稿(參考版)
2024-10-29 06:19本頁面
【正文】 。學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學(xué)生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生解決。這樣，學(xué)生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。這些主要體現(xiàn)在：（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。謝謝大家！第五篇：《解決問題》評課稿評張瑞豐老師的《解決問題》吳志新一、看教師教的方面教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠準(zhǔn)確，語言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。**老師用再次體驗(yàn)這個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對策略的認(rèn)識，體驗(yàn)到運(yùn)用策略來解決問題的成功喜悅。（四）練習(xí)形式多樣，注重知識的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題?！埃ㄟ@樣的語言使學(xué)生感覺到他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）（二）語言準(zhǔn)確到位*老師的課堂語言準(zhǔn)確、簡捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗(yàn)策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn):（一）層次分明**老師在本節(jié)課處理上很有層次。四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學(xué)生在小組活動中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問題入手，把數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這節(jié)課***老師自始至終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗(yàn)來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)第四篇：解決問題的策略評課稿 3《解決問題的策略》評課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過程，然后讓學(xué)生來說說“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。三、教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。特別是在兩種關(guān)系的替換講完后，對倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系在解決問題過程中總量和數(shù)量的變與不變進(jìn)行了比較。這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，師生在互動對話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。比如
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