解決問(wèn)題策略評(píng)課稿-wenkub
2024-10-29 06 本頁(yè)面
【正文】 想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)。學(xué)生從無(wú)意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復(fù)、不遺漏。“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。第一篇：《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來(lái)——評(píng)彭華執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。四、教學(xué)特色，彰顯自然?！?隨著問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認(rèn)可。例題1設(shè)計(jì)了 “算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥?，但是仍然借助于?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過(guò)“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位?！白晕宜伎肌?，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”?！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧?，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。主要優(yōu)點(diǎn)有：一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在反思過(guò)程中，辨證地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的策略，從而發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力，使學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高落到了實(shí)處，不是穿靴帶帽的形式主義。原教材的編排，例1出示的是倍數(shù)關(guān)系的替換問(wèn)題，大小杯子容量之間是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個(gè)基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關(guān)系，大杯就能用幾個(gè)小杯替換，替換后總量不變。這樣的教材組合，及時(shí)鞏固了所獲取的方法，又給學(xué)生搭建了一個(gè)新的臺(tái)階，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物螺旋上升的基本認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。四、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。五、值得商榷的地方。課尾的作業(yè)，時(shí)間安排稍緊，只有不到4分鐘，作業(yè)后的評(píng)講為進(jìn)行，本課留了一個(gè)尾巴。整節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系——組織小組討論尋求策略——獨(dú)立畫(huà)圖感悟思考——明確替換的真正價(jià)值，這樣循序漸進(jìn)的探索過(guò)程，使學(xué)生明確倍數(shù)，相差兩種不同類型的替換特征。二、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。三、教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)第四篇：解決問(wèn)題的策略評(píng)課稿 3《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！“解決問(wèn)題的策略”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第11單元中的內(nèi)容。學(xué)好本課知識(shí)，將為以后學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖、列表等方法來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線（羊村的改
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