《解決問題策略》評(píng)課稿-文庫吧
2024-10-29 06:19 本頁面
【正文】 析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維，形成策略。五、值得商榷然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下 “數(shù)字化課堂”的一些思考?！巴庠谛问健?，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)?！白晕宜伎肌保魅趿恕跋胂罅蛣?chuàng)造力”。精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間?！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧螅劜簧蟼€(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！第二篇：解決問題的策略評(píng)課稿《解決問題的策略》評(píng)課2014年10月24日，聽了我校青年教師的第三次校內(nèi)磨課《解決問題的策略》，教者在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，目標(biāo)定位準(zhǔn)確、合理、完整，教學(xué)流程順暢，教學(xué)時(shí)間分配基本合理，教學(xué)效果好。，是一節(jié)成功的課。主要優(yōu)點(diǎn)有：一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。本課知識(shí)目標(biāo)定位于“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“假設(shè)”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。由于本課是該單元的第一課時(shí)，解決問題的策略又是一個(gè)較高層次的要求，教者在知識(shí)目標(biāo)的定位上根據(jù)教材特點(diǎn)，定位于“初步學(xué)會(huì)”，有“策略”意識(shí)，正確確定合理的解題步驟。能力目標(biāo)定位與“讓學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力”。讓學(xué)生在反思過程中，辨證地認(rèn)識(shí)解決問題的策略，從而發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力，使學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高落到了實(shí)處，不是穿靴帶帽的形式主義。情感目標(biāo)定位于“讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蓖瑯訌膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過教學(xué)中的師生活動(dòng)，自然而然地就能使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到提升。二、大膽重組教材，切合學(xué)生認(rèn)知水平。原教材的編排，例1出示的是倍數(shù)關(guān)系的替換問題，大小杯子容量之間是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個(gè)基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關(guān)系，大杯就能用幾個(gè)小杯替換，替換后總量不變。但是，例1后的“練一練”第一題卻出示了一道相差關(guān)系的替換問題，倍數(shù)關(guān)系的替換方法還未完全理解，就進(jìn)行變式，學(xué)生很茫然，無所適從。教者大膽地進(jìn)行了教材重組，例1教學(xué)完以后，補(bǔ)充鞏固題，使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，替換的方法形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，在例1的基礎(chǔ)上，改變其中的一個(gè)條件，變化成相差關(guān)系的替換題，原有基本情節(jié)未變，改變條件，原有解決問題的方法自然需要修正，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生深入思考該問題。這樣的教材組合，及時(shí)鞏固了所獲取的方法，又給學(xué)生搭建了一個(gè)
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