【正文】 ）2014年2月修訂 6。教師考評結果上報教育辦公室，有重大失誤者按教育辦公室規(guī)定實施。教師發(fā)展性評價組織實施機構組 長：副組長： 成 員：職責及分工：八、教師發(fā)展性評價考核結果的使用本方案的評價結果，作為教職工考核、評優(yōu)樹先、評職晉級的主要依據(jù)。C、特優(yōu)生得分，所教班級，總分進入全市前5%的學生，每有一人，給任課教師加5分，任課教師該項得分為所得總分除以任教班級數(shù)。（7）教學成績獎勵分（30分）A、接替新班級教師教學成績獎勵分，以新接替班級教學成績與同年級同學科教師成績差值為基數(shù)，平均分每上升1分，優(yōu)秀率、及格率每上升1個百分點，獎勵1分，此項得分加入綜合考核,只計算交接當學期。（6）學科獎勵分（20分）：同年級同學科平均分、及格率、優(yōu)秀率在新泰市同學科排位之和進入全市前15位給任課教師獎勵分，低于前15位不得分。（5）教師教學成績考評分=400分 177。正常學籍變動數(shù)班級職業(yè)學校春季招生人數(shù)（3）教學成績計算項目：任課教師所教班級學科的平均分、優(yōu)秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分。（2）教學成績計算分母A、非畢業(yè)班成績計算分母為所教班級建檔人數(shù)加減正常學籍變動。（4）學生評教20分（教導處）依據(jù)〈〈學生評教表〉〉，根據(jù)學生評價教師的實際得分，最高得分者為20分，其他教師得分為自己實際得分除以最高得分乘以權重分。（3）專業(yè)發(fā)展成果30分（教導處、教科室）依據(jù)《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學教師專業(yè)發(fā)展成果計分辦法》計分。（2）教研科研90分（教科室）按照《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學教科研量化考評辦法》量化計分。教學工作400分（教導處）（1）教學常規(guī)260分（教導處、級部）按照《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學教學常規(guī)考評細則》由教導處量化。G、其他方面違法亂紀受到處分的。E、以教謀私,亂收費或向學生推銷商品,索取錢物的。C、道德品質敗壞的。A、散布違背四項基本原則和國家法律言論的。（2）評價方式：通過領導評議、教師互評、學生評教、家長評教進行考核。1可操作性原則：力求從實際出發(fā)，做到內容具體、層次分明，便于運用，便于測評。激勵性原則：即注重橫向比較的評價方式，更注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。二、評價原則發(fā)展性原則：引導教師根據(jù)學校規(guī)劃、教師個人發(fā)展計劃以及學生發(fā)展的需求，不斷反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷確立新的成長思路，改進自己的教學方式，不斷創(chuàng)新，使自己專業(yè)能力在原有的基礎上有所發(fā)展，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。按總評分值以中心按優(yōu)秀、良好、一般劃分等次，凡總評為一般的教師，本學年不得評模、評優(yōu)、不得晉升中、高級專業(yè)技術職務。凡工作量不達本校平均工作量者，本學年不得評模、評優(yōu)、不得晉升中、高級專業(yè)技術職務。校長負責填寫《教師發(fā)展性評價匯總表》一式兩份，上交一份，學校留存一份。公示評價結果。評價過程中不得有任何徇私舞弊行為發(fā)生，保證評價過程公開、公平、公正。期末總評，學校評價小組將被評教師的有關過程性資料如實向教師、學生及家長提供，為各類評價提供參照依據(jù)。學校成立評價小組，評價小組由學校領導、教導主任、教師代表組成。（3）學校組織匯總性綜合評價。終結性評價：學期末組織總評，其程序為：（1）中心成立評價組，評價組成員對被評教師的德、能進行自評或互評。（《教師發(fā)展性評價匯總表》一式三份，中心校一份，學校自留一份，教師檔案袋存一份）四、評價形式、程序對教師的評價方式分為四種：一是教師自評；二是同時互評；三是學生或家長評；四是學校評?！翱儭卑凑铡督處煱l(fā)展性評價標準》中對此項的評價要求記分，記分辦法由中心學校直接進行考核，不進行自評和互評?！澳堋保?）課堂教學按《課堂教學評價標準》中的規(guī)定進行考核，并抽取10%計入得分；教學設計按照《教案編寫評標準》中的要求進行考核，并抽取4%計入得分；作業(yè)批改按照《教師作業(yè)批改評價標準》中的要求進行考核，并抽取4%計入得分輔導與考試按照《輔導與考試評價標準》中的要求進行考核，并抽取2%計入得分；課改工作按《教師發(fā)展性評價標準》中對此項的要求記分。其中“德”的考核主要依照教師師德八條、教師十不準進行考核；“能”的考核主要從“課堂教學、教學設計、作業(yè)批改、課改工作”等方面考核；“勤”的考核主要從教師日?？记谝约肮ぷ髁糠矫婵己?；“績”的考核主要指教師學期內學科教學成績，所帶學生活動的實證性成果與教師本人獲得的教研成果，和班級和學科教育教學工作特色建設。二、評價對象、內容評價對象：聯(lián)校全體在職教師。建立健全具有科學性、客觀性、激勵性、導向性、可操作性強的教師自評、同事互評、學校綜合評價的多元化評價制度，營造民主、平等、公平、公正、教師間真誠合作的氣氛和環(huán)境。根據(jù)縣教育局教育教學工作安排的有關精神，結合岔口聯(lián)校具體實際，特制定本評價方案。而教師自我發(fā)展評價，主要指教育科研、學習現(xiàn)代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應的對此。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節(jié)，學會自信。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。㈣學?；蚬芾碚邔處煹脑u價學校領導對教師的教研課、學校優(yōu)質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據(jù)評價體系，對學校的每一位教師作出恰當?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更