【正文】 。最后對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示感謝，感謝給我提供了這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也對(duì)同行的老師表示感謝，感謝對(duì)我的幫助。在張龍老師《最后一頭戰(zhàn)象》展示課中，張老師通過(guò)文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行有效地語(yǔ)言文字訓(xùn)練，可謂精彩絕倫，用趙志祥老師點(diǎn)評(píng)的話就是“完美的讓人自暴自棄”，呵呵，真的好棒！聽(tīng)了許多老師的課，感覺(jué)每節(jié)課構(gòu)思各異，魅力十足。要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，老師就要有較好的引導(dǎo)力和語(yǔ)文素養(yǎng)。正如吳琳老師說(shuō)，人生的理想教育永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。有了這樣書(shū)香氛圍，我感覺(jué)我的努力彌補(bǔ)了自己的一些不足。而我也暗暗努力，現(xiàn)在是草更的優(yōu)秀寫(xiě)手，并且有的文章被該錄成有聲作品發(fā)表，有的文章在草根文學(xué)電子期刊上發(fā)表。自己進(jìn)行了大量的閱讀和寫(xiě)作，感覺(jué)詞語(yǔ)越來(lái)越多。和大家分享一下。而作為一個(gè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)出詞窮時(shí)是多么令人尷尬的，課堂上語(yǔ)言不靈活，就會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)讓人有“茶壺里煮餃子倒不出”一樣憋屈的感覺(jué)。說(shuō)點(diǎn)題外話，我欣賞臺(tái)灣明星林志玲說(shuō)的一句話“我知道自己的缺點(diǎn)，所以我在意缺點(diǎn)。我有所啟發(fā)。在聽(tīng)課回來(lái)后，我嘗試著記教學(xué)筆記，也許思考只是片言片語(yǔ)，但卻成為我摸索前進(jìn)的動(dòng)力和階梯。也許專心二字是最好的解釋。一樣的課堂，不一樣的效果，這也許正是我所思索的。在《生命》一課中，吳琳老師讓學(xué)生從飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳三個(gè)故事中體會(huì)生命的意義。有幸聽(tīng)了北京語(yǔ)文教研員吳琳老師《生命》一課，她的有效教學(xué)和高效的課堂以及睿智儒雅的師者風(fēng)范深深打動(dòng)了我。雖然，不能全盤(pán)消化專家們的教學(xué)理念，但一次次前沿的引領(lǐng)，使自己的教學(xué)觀念在潛移默化的改變。吳琳和李衛(wèi)東老師的講座，更是令我受益匪淺。第五篇：課堂教學(xué)觀摩研討聽(tīng)課學(xué)習(xí)體會(huì)課堂教學(xué)觀摩研討聽(tīng)課學(xué)習(xí)體會(huì)我于**年3月26號(hào)至27號(hào)參加了全國(guó)第六屆小學(xué)“名師之路”課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場(chǎng)的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。這里我說(shuō)的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間控制。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問(wèn)題。感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問(wèn)題。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂(lè)營(yíng)造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動(dòng)游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問(wèn)題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對(duì)聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。通常，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫(huà)蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無(wú)意中的傷害。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。本次大賽，包括專家講座，無(wú)疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。這顯然是對(duì)下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說(shuō)等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。可以說(shuō)，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。備者，準(zhǔn)備也。事后，我反復(fù)聽(tīng)錄音、看筆記，將該課與天津開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對(duì)比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問(wèn)情形出現(xiàn)，但我們并沒(méi)有看到她運(yùn)用教師智慧因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣；二是通過(guò)引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)、抒情、感悟等技巧；五是動(dòng)筆寫(xiě)作；六是展示、交流、修改、提高。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動(dòng)再現(xiàn)，讓沒(méi)去過(guò)、沒(méi)看過(guò)的人如臨其境、如見(jiàn)其神，如聞其聲？”設(shè)問(wèn)，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫(xiě)（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫(xiě)作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動(dòng)踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，得到了大賽評(píng)委及與會(huì)教師的一致好評(píng)，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)展開(kāi)的古銅錢(qián)圖案，借助多角度的想象與想象組合來(lái)啟發(fā)展開(kāi)學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門(mén)聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)從外形、功能、氣味、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫(xiě)、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來(lái)寫(xiě)文章的范例——朱自清《春》、張愛(ài)玲《明天》。全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、“中華杯”全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、來(lái)自河北的許艷春帶來(lái)了一節(jié)快樂(lè)與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。三、關(guān)于賽課本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)。在張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教與學(xué)交際過(guò)程中要“高進(jìn)快出”，“重對(duì)象、重內(nèi)容、重場(chǎng)所、重目的”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重聯(lián)動(dòng)四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對(duì)意義的成功。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用。要錘煉語(yǔ)言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說(shuō)的權(quán)利，討論的權(quán)利。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。他大力主張“本色語(yǔ)文”（素課），認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科本身要求語(yǔ)文教師有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他指出，語(yǔ)文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語(yǔ)文自身的規(guī)律，循文求義，由語(yǔ)言文字而深明其內(nèi)容，把語(yǔ)文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來(lái)面目，上出真正的“語(yǔ)文味”。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問(wèn)，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)”（張志公語(yǔ)）；人文教育的大旗無(wú)論舉多高，都不過(guò)分，關(guān)鍵是如何實(shí)施。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評(píng)了時(shí)下語(yǔ)文課中流行的“泛人文教育”。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)委員會(huì)委員、著名特級(jí)教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)讀寫(xiě)訓(xùn)練專題研究組組長(zhǎng)、總課題組組長(zhǎng)李一行等國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國(guó)多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語(yǔ)會(huì)、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、語(yǔ)文教師參加了本次盛會(huì)。大賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。此時(shí)，孩子們不再覺(jué)得說(shuō)話是一種負(fù)擔(dān)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。三、還給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講，通過(guò)發(fā)言。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)白鵝樣子的詞語(yǔ) “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫(xiě)白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀?！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。如李芳老師在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹(shù)是什么樣的？小棗樹(shù)是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹(shù)是綠綠的。他們采用的方法雖然也是我們平時(shí)常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個(gè)別讀，分角色讀，配樂(lè)朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。一直以來(lái)，我對(duì)于朗讀指導(dǎo)總感覺(jué)有些困難。二﹑留給學(xué)生“讀”的時(shí)間學(xué)生語(yǔ)言的品味是“讀”出來(lái)的，情感的感悟也是“讀”出來(lái)的，留給學(xué)生讀的時(shí)間，以讀帶情，以讀悟情。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問(wèn)候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。有幸聆聽(tīng)了三位老師的閱讀課，小語(yǔ)會(huì)專家崔巒老師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，關(guān)于閱讀教學(xué)改革的專題報(bào)告，兩位老師的作文課和作文專題報(bào)告，感受頗深，受益匪淺。我們的語(yǔ)文教學(xué)真的應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真了。用心做好與文人，明明白白教好書(shū)。久而久之，會(huì)使學(xué)生消極，停滯不前。這樣遠(yuǎn)離文本的過(guò)度分析，正是缺乏以人為本，從語(yǔ)言文字入手的語(yǔ)文觀。其表現(xiàn)是語(yǔ)文教師沒(méi)有從語(yǔ)文的根本上鉆研教材，不是從學(xué)語(yǔ)文的角度思考問(wèn)題，而是多從無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上下功夫。語(yǔ)文是比較純凈的課程，閱讀教學(xué)更是純而又純的課程。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節(jié)課都一個(gè)樣子，學(xué)生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無(wú)學(xué)生，重教不重學(xué)，以一遍遍的讓學(xué)生抄寫(xiě)，做題來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)。今天，我們?cè)凫o下心來(lái)與陳老師的課對(duì)比卻發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課因過(guò)度借助多媒體而漸漸忽視了語(yǔ)言文字本身的魅力。一時(shí)間，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現(xiàn)我們的課堂在教學(xué)改革歷程中，或是犯了左傾的錯(cuò)誤：即之中是工具性，在語(yǔ)文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫(xiě)詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫(xiě)，沒(méi)有別的花樣。語(yǔ)文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在陳老師的這節(jié)課中被很好地體現(xiàn)了出來(lái)。課堂上教師的引導(dǎo)會(huì)會(huì)使學(xué)生的自主思考積極，有效率。例如在學(xué)生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國(guó)時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充季老當(dāng)時(shí)與四五十年前相比較的不同地位，不同社會(huì)閱歷，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態(tài)度中感受德國(guó)人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修辭方法，寫(xiě)作方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。陳老師強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，查字典習(xí)慣的培養(yǎng)，詞語(yǔ)積累習(xí)慣的培養(yǎng)，以及良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課，我找到了如何在課堂實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字訓(xùn)練的有效方法。四、陳老師把語(yǔ)文課上成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成課。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探究文字，文字探究了，情也就出來(lái)了。宇宙萬(wàn)物，有情才是美的，文章更是如此。比如要求學(xué)生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫(huà)；邊讀書(shū)邊找到重點(diǎn)文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書(shū)方法。每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課都可以當(dāng)做很好的讀書(shū)訓(xùn)練課。二、陳老師把語(yǔ)文課上成了讀書(shū)訓(xùn)練課。這樣的例子還有很多，課文中每一處關(guān)鍵詞，老師都領(lǐng)著學(xué)生走一步踏三步。抓住‘四