【正文】 同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。教研組要將教研活動主題和具體時間上交教導(dǎo)處，以便統(tǒng)籌安排。教導(dǎo)處每月參與2次集體備課，針對重難點、教學(xué)目標、過程、教法學(xué)法進行調(diào)控，并深入學(xué)年組聽所備之課，提高集體備課的質(zhì)量，充分發(fā)揮集體備課的作用。由教導(dǎo)處確定主題、內(nèi)容，政教處具體執(zhí)行。每周五下午匯總，并在教師大會上進行總結(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們將聯(lián)合共青團開展“小小書法家”寫字競賽和“徜徉書?！敝黝}讀書交流活動，評選出一批書法、讀書明星，為全體學(xué)生樹立榜樣，從而在我校逐漸形成“愛寫字、寫好字，愛讀書、讀好書”之風。本學(xué)期，在狠抓學(xué)生日常行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，以寫字、讀書習(xí)慣為新的切入點。語文2名，數(shù)學(xué)2名，英語1名，音樂、美術(shù)、體育各1名。老師們要在聽課記錄中注明：賽講課、學(xué)習(xí)課、邀請課，每學(xué)期聽課總數(shù)： 30節(jié)。教師之間聽課：（1）學(xué)習(xí)課（聽骨干教師的課，學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法）（2）邀請課（任課教師可邀請領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)年教師或同學(xué)科教師聽自己的課，每學(xué)期至少2次，出課教師要在教案中著名邀請課）。（四）聽課評課： 領(lǐng)導(dǎo)聽課：（1）推門課：不提前告知，主管領(lǐng)導(dǎo)每周聽一節(jié)；（2）預(yù)約課：提前告知，主要針對新班主任和新接班的任課教師；(3)賽講課、匯報課：本學(xué)期將舉行全校教師賽講課和骨干教師課題匯報課。發(fā)言次數(shù)多、質(zhì)量高的教師優(yōu)先評選書香教師。本學(xué)期，我們將在原有基礎(chǔ)上，加大自由討論的力度。此項活動將作為評選書香教師的重要條件之一。（2）心得分享：本學(xué)期的“心得分享”活動將以“感悟大師”為主題，繼續(xù)精讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，每日一條，在心得交流會上共享。教學(xué)反思（1）反思總結(jié)：通過 “日?。▽懞媒虒W(xué)后記）、周查（撰寫教學(xué)隨筆）、月結(jié)（形成教學(xué)論文）”，培養(yǎng)教師的自主反思習(xí)慣，要求教師重點圍繞研修主題反思自己的教學(xué)工作，找出進步與努力方向。（3）書海泛舟：充分利用我校圖書室的資源，教師要利用課余時間，到圖書室、教導(dǎo)處借閱各種教學(xué)雜志、教學(xué)專著，并與前面提到的“圍繞各自研修主題搜集相關(guān)理論與知識”相結(jié)合，寫摘抄筆記（包含在500字之內(nèi)），通過閱讀、摘記，提高教育教學(xué)水平。(2)豐富內(nèi)涵：本學(xué)期，全體語文教師要與學(xué)生同背經(jīng)典詩詞、對聯(lián)；共讀一本書，每天利用上課前兩分鐘給學(xué)生朗讀或交流感受。每位教師堅持每周寫500字摘抄筆記，每月寫一篇讀書心得。教導(dǎo)處每兩月檢查一次，以觀其效，并納入教師業(yè)務(wù)考核。做到自上而下全盤管理，把外地取經(jīng)的經(jīng)驗集合我校實際進行學(xué)習(xí)，研討，總結(jié)。二、具體工作：（一）細化課題 自主學(xué)習(xí)能力方面：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)自主識字能力的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究 學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：學(xué)生寫字習(xí)慣及能力的研究提高學(xué)生計算準確率的研究如何提高英語單詞的記憶效率如何激發(fā)興趣，提高寫作能力學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)以布貼畫為載體，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以大課間為載體，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以文藝活動載體，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以上課題供老師選擇，教科室審查后，教師制定出實驗計劃，并按計劃按部就班地開展實驗工作。我們會把精力放在目前到明年暑假這個時間段，按照要求推進課題研究，力爭2013年7月精心組織一次圓滿的結(jié)題會議活動。完稿《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實驗與研究》，并成冊?？蒲惺依^續(xù)嚴格管理，積極推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導(dǎo)。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實踐，研究的側(cè)重點是從教學(xué)案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實錄、教學(xué)錄像進行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準備。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。課題組準備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗證這些指導(dǎo)原則與策略的實效性。結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標準和課題的研究內(nèi)容，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。研究內(nèi)容：開展一次調(diào)查問卷活動。本學(xué)期開始，我們將把重點移到對指導(dǎo)策略的實踐行動研究方面來。我們將認真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。第三，教師實際研究能力有待提高。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。通過案例研究和實踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了一定的提高。(4)嘗試評價、論證。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。(3)嘗試探究。教師依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。此項研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學(xué)過程中重點做好導(dǎo)學(xué)的工作，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。提升教師的專業(yè)水平。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。當教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過探究課的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨立