【正文】 ?！氨鵁o常態(tài)，水無常形”，作文教學亦無固定的模式，學生作文能力的培養(yǎng)也非一朝一夕可造就。二是多元化練習。到時學生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創(chuàng)作成果，并相互閱讀、欣賞。作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯系在一起的。一是將“作文”與“生活”結合起來。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發(fā)展。因此，在題目展示的過程中要體現漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。二是命題由淺顯向抽象漸進。等到學生局部描寫掌握熟練后，教師指導再進行整體結構的合成。在作文教學中，教師可以安排學生先進行片段描寫。一是由局部描寫向整體成文漸進。（一）循序漸進法。練習寫作技巧，就是一個不斷升華學生寫作能力，突破學生寫作瓶頸的過程。寫日記要防止記“流水帳”，應該有所偏重、突出新穎。寫日記同樣可以積累寫作素材。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。要引導學生在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語、妙語妙句、精彩片段等，只有經過日積月累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的思維能力。一是要指導學生做好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”?！迸聼岬耐瑢W會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學生眼中有物，心中有情，筆下便不會干枯?！毙愿駜认虻暮⒆訒袊@道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。如：下雨時，指導學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。學生通過細致觀察周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時自然有材可用、有規(guī)可循了。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現了小海龜……。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養(yǎng)”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。（一）讓學生多讀。作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。這樣，讓學生享受到成功的喜悅，從而激起更強烈的寫作欲望。一是在教學實踐中，對學生作文作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極寫作的動機。通過給學生提示寫作的實用價值，使學生在習作中逐漸悟出作文是表達自己內心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來。（三）從寫作目的入手，讓學生走“有所為而作”之路。使學生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。（二）從內容入手，指導學生寫自己周圍的事。如三年級的學生，作文剛起步，就不要急于讓其寫成篇作文，可以是三言兩語，可以不要求有開頭、結尾，可以沒有文題等等，只要把話說清楚就行了，內容比較具體，語句比較通順連貫，就算達到要求。”激發(fā)作文興趣可從以下幾方面入手：（一）從難度入手，把握好作文教學的度。激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。結合多年農村執(zhí)教經驗，我認為小學作文教學必須走好“三步”。筆者以為，作文教學的最終目的就是讓學生張開想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫出精彩文章。這就要求我們語文教師要持之以恒的為作文事業(yè)而奮斗。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。畫面表現的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學生的習作提供了素材。（五）想象是習作中重要的環(huán)節(jié)。(四)抓住“概括”處拓展寫的訓練選入教材中的課文多是經過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，教師可抓住這一“概括”處設計“寫”的訓練?！肚宄旱暮愤@樣結尾：小結眼前一亮，向前跑去。(三)尋覓空白處進行寫的訓練現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現語言，它包含著許多“不空白”與空白這種空白，令人遐想。（一）仿寫是必不可缺的。課堂上講一個詞語。把寫的活動擠入課堂。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。三、充分利用、開發(fā)文本中的習作資源。所以對學生的作文評價多以“優(yōu)”為主。在作文訓練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。（三）對學生的習作要多批少改，尊重學生的情感。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。特別是對于那些習作不好的學生的幫助是很大的。（二）讓班級中每一位學生都主動參與，挖掘范文的訓練。學習每篇文章時，不光是挖掘其作者想表達的思想，還要把他寫作中的閃光點拿來為已所用?！贝罅康拈喿x、積累會給學生的寫作打下堅實的基礎。（一）讓每個學生都做好平時的積累。二、讓每個學生都參與到作文中來。所以我沒有急于讓他們寫作，而是讓他們放學以后回家仔細觀察自己所喜歡的小動物的外形及生活習性，觀察好了再寫。面對這種情景我是這樣引導的。例如：我在指導學生“寫一種動物”的習作時，是這樣進行指導的。經過這樣的一個過程，素材與命題的最佳匹配也就基本完成了。接下來就要為自己要寫的兒童詩進行合理的構思。在寫之前，他就要先搜索一下以前所接觸過的兒童詩的結構與方式。其實構思就是對自己習作的一個加工過程。一、開啟作文構思的大鎖構思是小學生進入作文前最大的一個困難。遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，學生一旦掌握這些知識，經過一段時間的訓練，別致、新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文的評閱訓練，學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自已作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。四、培養(yǎng)學生修改作文能力修改是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣，既能激發(fā)的寫作興趣，提高學生的作文能力，又能讓老師有更多的時間指導學生寫好作文。這樣安排，不但可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態(tài)，成為學生的一個習慣，這是提高作文能力的好辦法。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點；《匆匆》新授課后問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。三、培養(yǎng)學生的寫作能力練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無論達到提高的目的。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。方法有二：第一要善思，“多一份思考，多一份收獲”，平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”，這樣就能透過現象看本質。文章中心不明確，或立