【正文】 1課程標(biāo)準(zhǔn) 153是以綱要形式編制的各門(mén)課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。1教師學(xué)習(xí)共同體特征 143自愿性、同一性、發(fā)展性1課程 153廣義的課程：學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)一定內(nèi)容從而獲得知識(shí)、提升能力和形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1“自我更新”取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段及其特征 140表（簡(jiǎn)答或論述）1教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵 142所謂教師“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通。（1）專(zhuān)業(yè)理念（2）職業(yè)道德：高尚的職業(yè)道德觀念；良好的職業(yè)道德態(tài)度；高尚的職業(yè)道德行為（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：教育科學(xué)知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)（4）專(zhuān)業(yè)能力：教學(xué)技巧；教學(xué)能力；交往能力；組織與管理能力；自我反思與教育研究能力（5）心理素質(zhì)：積極樂(lè)觀的情緒；豁達(dá)開(kāi)朗的心胸；堅(jiān)忍不拔的毅力1教師專(zhuān)業(yè)化 138是指教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專(zhuān)業(yè)而持續(xù)不斷努力的過(guò)程。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教；其次，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師要?jiǎng)?chuàng)造性地更新勞動(dòng)的內(nèi)容和手段； 再次，表現(xiàn)在教師對(duì)復(fù)雜多變的教育情景的機(jī)智處理上；最后，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)。教育政策是一個(gè)有目的、有組織的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是政黨、政府等政治實(shí)體在一定歷史時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)和任務(wù)而平衡各方面教育利益、協(xié)調(diào)教育關(guān)系所規(guī)定的行為依據(jù)和準(zhǔn)則。?？荚図樌Y(jié)束?。。?學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幼兒園課程目標(biāo)（第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)（181 頁(yè)）★幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡(jiǎn)答）（一）制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向（三）評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。燁燁的取鞋過(guò)程給我們的啟示是：幼兒是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。王老師對(duì)孩子的密切關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵(lì)給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動(dòng)鞋子，他終于拿到了鞋子。他不甘心，索性坐下來(lái)，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。在一邊仔細(xì)觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來(lái)幫忙。] 案例二：取鞋取鞋午睡起床時(shí)，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說(shuō)的那么“無(wú)能”，但也絕不像 17—18 世紀(jì)的理性主義者愛(ài)爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬(wàn)能”。孩子能做的事，教師不要代替，家長(zhǎng)也不要包辦。李老師一把拉住她說(shuō)：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。顯然，她已看到了一切，臉上寫(xiě)滿了不高興。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。課程的基本要素通常是指（目標(biāo)）（內(nèi)容）（組織）與（評(píng)價(jià)）、二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等?？啤睂W(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類(lèi)游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。第七章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、課程的概念（177 頁(yè)）課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)間接參與方面。社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托?！锛议L(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源?！锛议L(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157 頁(yè)）一、幼兒的教育離不開(kāi)家庭（一）家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。五、經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)?？朔坝變簾o(wú)能的思想”。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則境創(chuàng)設(shè)的原則（第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139 頁(yè)）一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！镒屶l(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中大放光彩區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵?？蛇x擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對(duì)孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造，需要的是老師對(duì)孩子的理解。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來(lái)的獨(dú)立自由。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。為此幼兒教育上也開(kāi)始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。非智力因素主要有：（120 頁(yè)）★主動(dòng)性★好奇心★自信心★堅(jiān)持性第五章幼兒園環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述★一段時(shí)期以來(lái)幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開(kāi)始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。三、幼兒“學(xué)”的活動(dòng)接受學(xué)習(xí)（118 頁(yè)）在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?！镉變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。直接“教”的缺點(diǎn)：★由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。如工具、物品的使用方法、畫(huà)畫(huà)涂色的技巧等?！锝探o幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí)，如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等?！镆?guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。比較適宜的：★對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類(lèi)用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富。（1）實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110 頁(yè)）A 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí) B 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力 C 實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉。幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi)?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。18 世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開(kāi)始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。在那個(gè)時(shí)代，兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。幼兒和教師的相互關(guān)系（105 頁(yè)）第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系一、兒童觀兒童觀是指兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和?！镉刑厣父鹘M各有特點(diǎn)?！绷纸M能力（102 頁(yè)）合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化?！薄锩枋鍪剑骸澳挲g小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么，拿過(guò)來(lái)就玩。對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；★第三類(lèi)家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。五教師與家長(zhǎng)的溝通（1）了解家長(zhǎng)的技能（97 頁(yè)）一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類(lèi)型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣★傾聽(tīng)的技能。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。”每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺(jué)。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)?！蹦銓?duì)這個(gè)案例如何理解?（94 頁(yè)）答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必須從觀察開(kāi)始。積累了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5 等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平。我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔細(xì)看。教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。正如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。七、幼兒德育的途徑：（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么?（74 頁(yè)簡(jiǎn)答和論述論述時(shí)要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說(shuō)教，切忌空談（3）注意個(gè)別差異第四章教師和幼兒第一節(jié)幼兒教師一、幼兒教師必備的素質(zhì)（92 頁(yè)）（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒(méi)有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒(méi)有靈魂。第四節(jié)幼兒德育六、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會(huì)性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）兩個(gè)方面發(fā)展幼兒的社會(huì)性①培養(yǎng)愛(ài)的情感②形成必要的社會(huì)行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力發(fā)展幼兒個(gè)性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)?！镉變褐怯哪繕?biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力?！镉變簣@體育應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。德、智、體、美有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能相互取代，但四者統(tǒng)一于幼兒個(gè)體身心結(jié)構(gòu)中，相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。第三章幼兒園全面發(fā)展教育第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義?（59 頁(yè)簡(jiǎn)答）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。教育的活動(dòng)性；教育活動(dòng)的多樣性。（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。（四）充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則。（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則。（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則?！锝逃囊话阍瓌t：（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。第二節(jié)幼兒園的任務(wù)一、幼兒園的雙重任務(wù)：（一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育；（二）幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。階段目標(biāo)目標(biāo)就屬于這一層次。它是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端?！镂覈?guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。，提倡適合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)化教育 ，提倡活教育 健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，稱(chēng)為“五指活動(dòng)”。 （教具）★對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡(jiǎn)答）缺點(diǎn)（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；：缺點(diǎn)缺點(diǎn)：（2）其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等；貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)貢獻(xiàn)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力。教師的作用。重視教育環(huán)境的作用有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)?（簡(jiǎn)答）（1）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境；（2）一個(gè)有秩序的環(huán)境；（3）一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境；（4）一個(gè)愉快的環(huán)境。協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周?chē)沫h(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。二、幼兒教育思想的發(fā)展（一）德國(guó)福祿培爾（游戲）幼兒自我發(fā)展的原理：福祿培爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的命令式的、幼兒