【正文】 。五、綜合運(yùn)用題充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。了解課文中三位小朋友是怎樣開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的，體會(huì)他們畫風(fēng)前的疑惑和畫風(fēng)時(shí)的高興心情?！懂嬶L(fēng)》教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的新詞?；卮鹨c(diǎn)：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，說理論根據(jù)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離性評(píng)價(jià)“、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等理念是在 時(shí)期形成的。附錄 題型舉例一、填空題小學(xué)語文教學(xué)過程從動(dòng)態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即。應(yīng)當(dāng)注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個(gè)能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。本課程試題的難易程度適中。本課程考核采用百分制，60分為及格。考試命題覆蓋到章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個(gè)知識(shí)點(diǎn) 分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題，是高層次的要求。其具體含義為：識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。二、關(guān)于考核目標(biāo)的說明列入本考綱考核知識(shí)點(diǎn)的，作為考核范圍。（理解層次）識(shí)記幾個(gè)重要概念：（識(shí)記層次）① 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學(xué)語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的能力）③小學(xué)語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學(xué)語文教師專業(yè)成長的含義閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。（理解層次，重點(diǎn)）什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對(duì)自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說出各階段的主要特征。（識(shí)記理解層次）論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（識(shí)記理解層次）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層次，次重點(diǎn)）第十一章信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識(shí)記小學(xué)語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學(xué)語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學(xué)校為本、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等幾種小學(xué)語文教師專業(yè)成長的實(shí)現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。（識(shí)記層次）掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（理解層次，次重點(diǎn)）結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）簡述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（識(shí)記層次）談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（應(yīng)用層次）第九章小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)；理解小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向；掌握小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的策略。（理解層次，重點(diǎn)）充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出反思和總結(jié)。（理解層次，次重點(diǎn)）正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）第八章小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，正確理解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵以及各階段的目標(biāo)；掌握小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求以及活動(dòng)指導(dǎo)的有關(guān)策略；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次）論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（識(shí)記層次）小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（應(yīng)用層次）第七章習(xí)作教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)；了解小學(xué)生習(xí)作的過程及其特點(diǎn)；理解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。（應(yīng)用層次）閱讀教學(xué)的常用方法。（識(shí)記層次）小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次）了解一篇課文教學(xué)的過程。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）根據(jù)口語交際課堂設(shè)計(jì)的思路，從生活中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計(jì)一堂口語交際課的教案。（理解層次）口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次）口語交際教學(xué)的主要類型。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（應(yīng)用層次）以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。（理解層次，次重點(diǎn)）簡述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次）漢語拼音教學(xué)的要求。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（應(yīng)用層次）編寫一份小學(xué)語文教學(xué)教案，并嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（識(shí)記層次）小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）說課的含義、類型、內(nèi)容。（識(shí)記層次）小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（一般了解層次）第三章小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語文教學(xué)原則的內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)過程的構(gòu)成要素；學(xué)會(huì)編寫小學(xué)語文教學(xué)教案、學(xué)會(huì)說課，并嘗試進(jìn)行小學(xué)語文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（識(shí)記層次）談?wù)勀銓?duì)語文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（識(shí)記層次）確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（理解層次，次重點(diǎn)）第一章素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認(rèn)真把握并落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的措施。（識(shí)記層次）簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。第二部分課程內(nèi)容與考核目標(biāo)緒論一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的意義。三、本課程與其他課程的關(guān)系“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。二、課程設(shè)置的目的和要求通過本書的學(xué)習(xí)，使考生掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本理論，了解國內(nèi)外小學(xué)語文教育改革特別是新課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢，能獨(dú)立地從事小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際。（三）、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及原因（四）、中小學(xué)語文教育必須改革第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究福建省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專業(yè)（獨(dú)立本科段）《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程考試大綱第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，語文教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。作為人類精神生活的重要方面。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標(biāo)明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入有的學(xué)生的寫字姿勢很難改正有的學(xué)生橫不平豎難直六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施在進(jìn)行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進(jìn)一步針對(duì)本課題實(shí)施中的一些問題開展深入的研究：，長期關(guān)注和糾正學(xué)生的“雙姿”，不斷強(qiáng)化讓學(xué)生形成長久不變的良好的書寫習(xí)慣；。（5）進(jìn)行有效的寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)。按著省教育廳的要求，小學(xué)每周一節(jié)寫字課。（4）創(chuàng)新寫字教學(xué)的途徑。避免求量不求質(zhì)、求速不求好?！北菊n題按照教育部文件和新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)搞好低年級(jí)學(xué)生的實(shí)用寫字訓(xùn)練。（2）落實(shí)寫字教學(xué)的內(nèi)容。緊緊抓住3個(gè)要點(diǎn)：一是寫字教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。課題研究的目標(biāo)為達(dá)到以上目標(biāo)，在實(shí)施過程中，我們具體做到了以下幾點(diǎn)：（1）落實(shí)寫字教學(xué)的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊(yùn)含著豐厚的審美價(jià)值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。現(xiàn)在，我國弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。對(duì)低年級(jí)寫字的要求是：“一、二年級(jí)要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)的重視。二、課題的設(shè)計(jì)（一）課題概念的界定（二）課題提出的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。學(xué)生在練習(xí)寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。寫字教學(xué)是一門高雅的藝術(shù)活動(dòng)，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學(xué)因素和美學(xué)原理。寫字教學(xué)要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學(xué)生必須親自動(dòng)手才能完成，要思考如何運(yùn)筆、謀篇、布局等，整個(gè)活動(dòng)過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；寫字教學(xué)中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學(xué)得的知識(shí)和技能加上自己的智慧和才智進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)椋澜缟夏敲炊喾N語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國漢字具有其獨(dú)特性和優(yōu)越性?！敝麜翌佌媲涞摹爸伊x光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。（3）xxxx省xxxx市xx中心小學(xué)《寫字育人——新課程理念下的寫字教學(xué)》課題研究報(bào)告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學(xué)語文，據(jù)我們觀察得知，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的書寫達(dá)標(biāo)率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。小孩子對(duì)寫字興趣愛好程度相對(duì)于