【正文】 新的高中英語教學(xué)大綱已經(jīng)為下世紀(jì)初我國高中外語教學(xué)的發(fā)展提出了目標(biāo)與任務(wù)，要達到《大綱》所規(guī)定的目標(biāo)，還要靠我們大家共同奮斗。21世紀(jì)即將來臨，新世紀(jì)中飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使人類的交往愈發(fā)重要和頻繁，外語教學(xué)的責(zé)任也就越來越重?！洞缶V》對這個問題作了明確、全面的要求。”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和英語文化時，必然要與本民族語言與文化進行比較。一般認為，語言教學(xué)中強調(diào)文化教學(xué)是為了更好地掌握這門語言以進行交流，那么交流和學(xué)習(xí)什么呢？這就提出了思想教育的問題。綜上簡述，教師只要確立語用學(xué)觀點，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生利用語言材料進行各種旨在提高語用能力的訓(xùn)練和交際，語言教學(xué)中的語用與文化要求是可以體現(xiàn)的?？唆斈窂娬{(diào)交際活動存在于外語教學(xué)的每個步驟，其基本觀點是：語言應(yīng)作為技能培養(yǎng)?？唆斈分赋觯骸俺晒Φ耐庹Z課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。交際教學(xué)并不否認語言基礎(chǔ)知識、技能的訓(xùn)練，并把它看成是語用能力發(fā)展的必要組成部分。交際能力的培養(yǎng)只能在交際中實現(xiàn)。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，學(xué)生卻是在沿著正確的語言學(xué)習(xí)道路前進。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。這種想法雖可以理解，但應(yīng)幫助克服。日?？谡Z交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。目前，在教材編寫中，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)的方式與原則也應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)中。交際法教學(xué)注重語言功能訓(xùn)練。學(xué)生則忙于記筆記。目前我國中學(xué)外語教學(xué)的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學(xué)，就能使語言知識“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Hello／Hi／Sorry／Pardon／Thank you等形式上極簡單的表達。廣義上講，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個階段，甚至每個單元。以上議論了語言教學(xué)中交際性原則的運用及文化教學(xué)的必要性。綜上所述可以得出：外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。在這種情況下，語法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。因為本族人不大可能認識到社會語言學(xué)的相對性。沃爾夫森（）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。交際錯誤可以分為兩種：語法錯誤與語用錯誤。用這種教法教出的學(xué)生可能很會做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力（包括讀，寫的能力），出現(xiàn)交際失誤，最終也就達不到學(xué)習(xí)外語的真正目的。外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進行，最終使學(xué)生具有語用能力。正如美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。兒童在習(xí)得一種民族語言的同時，也在習(xí)得該民族的文化。語言得體性離不開社會文化知識。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。那么交際能力包括哪些因素，它與語言知識是什么關(guān)系，它與文化教學(xué)又是什么關(guān)系呢？比較一致的看法認為：“交際能力應(yīng)包括下列五方面的內(nèi)容：1，語言——指掌握語法知識；2．功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力；3．語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4．交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語；——語言首先是一 種“社會實踐”?！备咧型庹Z教學(xué)的目的是“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。語言學(xué)、語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展使人們對語言的本質(zhì)不斷加深認識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學(xué)目的、目標(biāo)也隨之不斷修正。在教學(xué)中，人們對交際教學(xué)法，語言與文化關(guān)系的一些模糊認識與不大理解主要表現(xiàn)在兩點上，一是認為中學(xué)階段（初、高中）外語教學(xué)主要目的應(yīng)是語言知識的教學(xué)（語音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等）；另一點是認為目前中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，文化教學(xué)無從進行。結(jié)構(gòu)主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學(xué)強調(diào)的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實踐上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。比較前大綱而言，這是一 個明顯的進步，是我國外語教學(xué)界在語言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種表現(xiàn)。與此密切相關(guān)的則是對教學(xué)中語言與文化關(guān)系的探討。這對差生成績的提高有很大的作用。每天早自習(xí)，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。督促差生課后復(fù)習(xí)。和差生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時。他們會認為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒有意思，面對一個教學(xué)班三分之一的差生，我采取了如下的方法。這就是英語的特點，而大多數(shù)差生學(xué)習(xí)不主動，怕吃苦。達到他們自己想學(xué)的目的。給差生指出切實可行的目標(biāo)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。借助集體的力感染差生一個教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。自信心不強我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭Ｔ谏鐣鲜艿嚼溲?，在家也受到家長的訓(xùn)斥。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學(xué)外語的信心和興趣。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，還進行思想教育。對癥下藥，開發(fā)非智力因素教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。一、掌握差生心理，建立的師生感情差生進入中學(xué)時，外語已學(xué)兩年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。在教學(xué)方式上強調(diào)學(xué)生在怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。然而在眾多的莘莘學(xué)者中,畢竟優(yōu)秀生的人數(shù)占的比例很少,而中等偏下，差生的人數(shù)比較多,尤其是在農(nóng)村中學(xué),差生占的比例更大，而在英語教學(xué)過程中，外語學(xué)習(xí)上的差生數(shù)量更是不言而喻了。陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，（）。用自己的愛心，細心，誠心去感化學(xué)生，幫助他們樹立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由的翱翔。這對差生成績的提高有很大的作用。每個課間，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的單詞和課文每單元后的I you??幫助我們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。督促差生課后復(fù)習(xí)。和差生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用課余時間幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。我總是面常笑容地說：“very good”?；钴S課堂氣氛，激起差生的興趣差生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。二、根據(jù)英語特點，采取科學(xué)方法：英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運用。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。在班級創(chuàng)辦英語角，英語口語大賽，英語百詞大賽等活動，曾強了班級的合作與競爭意識。英語課堂教學(xué)有了師生間平等的對話，情感真實的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。愿這樣的笑容能洋溢在每個孩子臉上。學(xué)困生在老師和同學(xué)們友愛營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人,也有屬于自己的一片天空，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的團體合作精神與意識。精彩表演喜不自勝，帶動全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。會話示范表演后，一些學(xué)生已躍躍欲試。s 50 ，扮演優(yōu)質(zhì)。 shopping 單元時，我為孩子們創(chuàng)設(shè)商店一角落。如：（帶讀單詞、課文的情境對話和語法及閱讀材料部分等）。針對課堂中這群學(xué)習(xí)自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們我總是為他們提供展示的機會。隨著高段教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)后進生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。針對情況，指導(dǎo)他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實現(xiàn)情況，以此激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動機。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細致觀察，正確評價，愛心是促進學(xué)生進步基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。只要關(guān)心、愛護學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。在英語的學(xué)習(xí)過程中,、掌握差生心理，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。而學(xué)困生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。(2)意志薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感、意志、性格等5個