【正文】 但我們認(rèn)為只要教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)差生下精雕細(xì)刻的功夫，減輕心理負(fù)擔(dān)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扶著他走一段，他們就能取得較快的進(jìn)步，逐漸趕上其他的同學(xué)，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和中考成績(jī)。同時(shí)也增強(qiáng)差生的集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)差生的主觀能動(dòng)性和積極性。同時(shí)，優(yōu)生亦可隨時(shí)幫助差生，使差生問(wèn)題及時(shí)得到解決。因而使基礎(chǔ)好的學(xué)生不再搞個(gè)人英雄主義，而去幫助差生；同時(shí)差生為了不影響本組的榮譽(yù)，也想方設(shè)法，在好生的幫助下，刻苦努力，提高成績(jī)。由于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，因而使他們都注意投入，自主地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)自己哪兒沒(méi)聽(tīng)清，沒(méi)弄懂，從而影響本組成績(jī)，就不得不再去學(xué)，直到弄懂為止。這樣使全組人員（特別是差生）共同進(jìn)步，共同提高。在學(xué)習(xí)小組中,我們要求人人為小組爭(zhēng)榮譽(yù),大家光榮。四．好差結(jié)對(duì)，營(yíng)造轉(zhuǎn)化差生的氛圍我們注意到基礎(chǔ)差的學(xué)生往往喜歡和那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在一起，有一種不求上進(jìn)的心理。我們還定期讓班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓差生不斷吸收符合自己個(gè)性特點(diǎn)的有效方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，我們指導(dǎo)差生找出問(wèn)題并自我解決問(wèn)題。其次，指導(dǎo)差生課前預(yù)習(xí)，或幫助差生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出一些思考內(nèi)容和要求，讓他們采取“笨鳥(niǎo)先飛”的辦法，讓他們先學(xué)一遍，認(rèn)清聽(tīng)課的攔路虎，這樣有利于提高預(yù)習(xí)效果和聽(tīng)課效率，減輕差生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。2．培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率。我們教生詞時(shí)就充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，使他們從讀其音，觀其形，釋其義幾個(gè)方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記單詞。1．充分利用感覺(jué)器官，培養(yǎng)科學(xué)記憶方法。三．授之以漁，教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我們深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)方法是學(xué)生基礎(chǔ)差的主要原因之一。因此我們就主動(dòng)地找他們，問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有無(wú)困難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上表示理解并加倍關(guān)心，表現(xiàn)出極大的耐心、寬容心和同情心，在整體教學(xué)過(guò)程中不去歧視、討厭、排擠他們，而是滿腔熱情地引導(dǎo)他們共同參與，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。3．多給差生以理解和信任我們平時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些差生因基礎(chǔ)差，怕問(wèn)，尤其怕提出問(wèn)題簡(jiǎn)單被人笑話。對(duì)此我們向差生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們“跳一跳就可以摘到果子”。我們針對(duì)差生這一心理，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷給他們提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)〉贸晒?。每次考試結(jié)束后，對(duì)成績(jī)較差者，不在班上公布，而是找其個(gè)別交談，幫助分析原因，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，以充分信任的態(tài)度對(duì)待他們。只有在人格上受到尊重、愛(ài)護(hù)，他們心理上的缺陷才得以彌補(bǔ)，才能使他們?cè)趯捤珊椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。二．關(guān)心幫助，減輕差生的心理負(fù)擔(dān)要使差生轉(zhuǎn)化，光有信心還不行，還要處處關(guān)心他們，為他們著想。不少差生從中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。為了重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣，我首先用自己的親身經(jīng)歷來(lái)教育他們。因此，我們感到要想轉(zhuǎn)化這些差生，首先得消除他們的自卑感，增強(qiáng)自信心。通過(guò)近幾年對(duì)英語(yǔ)差生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了一些思考和探討，也取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勎业捏w會(huì)。第五篇：初三英語(yǔ)教學(xué)差生轉(zhuǎn)化初三英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的幾點(diǎn)體會(huì)宿城區(qū)中揚(yáng)中學(xué)張巧麗 提高差生成績(jī)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。我們要按照鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”的指示培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，使他們能為中華民族自立于世界民族之林作出貢獻(xiàn)。這是一條重要的原則，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)注意貫徹。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀和語(yǔ)言平等觀，既不自高自大，在語(yǔ)言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們的民族文化，搞“自我殖民”（selfcolonization）?！洞缶V》指出：“使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)外國(guó)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的了解。最后談一下思想教育問(wèn)題。大量的交際活動(dòng)有助于語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化，這種從操練到真實(shí)交際的過(guò)渡與現(xiàn)在流行的“五步教學(xué)”的某些環(huán)節(jié)有明顯的共同點(diǎn)?！彼岢隽苏n內(nèi)開(kāi)展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“假設(shè)交際”，指在課內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的各種操練，包括機(jī)械操練和教師講解等；“教學(xué)交際”，指課堂內(nèi)進(jìn)行的再表達(dá)練習(xí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)后，根據(jù)教師提供的語(yǔ)境開(kāi)展模仿性對(duì)話或書(shū)面練習(xí)；“針對(duì)性交際”，指學(xué)生根據(jù)情景和語(yǔ)用考慮，作出反應(yīng)；“談?wù)撔哉鎸?shí)交際”，指學(xué)生不受限制地自由交談，語(yǔ)言具有真實(shí)性和社會(huì)性，言語(yǔ)符合語(yǔ)用及文化規(guī)范。交際法與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。如何進(jìn)行交際能力訓(xùn)練？方法可以多樣。教師自己不應(yīng)該也不應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)好了語(yǔ)言形式再去實(shí)踐，或者掌握了語(yǔ)用知識(shí)再去實(shí)踐，而應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)用能力。教師在教學(xué)生如何向別人問(wèn)候時(shí)，即使只介紹了一種形式的實(shí)際用法，只要從語(yǔ)用角度講是正確的，他就傳授了語(yǔ)用原則與文化知識(shí)；學(xué)生如果通過(guò)訓(xùn)練掌握了這一形式的運(yùn)用，教師也就是在幫助學(xué)生逐步發(fā)展文化語(yǔ)用能力。我們提倡教師不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)的了解和掌握，提高自身語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而可使教師在教學(xué)中注重文化因素的教學(xué)。有些教師可能由于自身語(yǔ)言水平不夠，文化知識(shí)較少，語(yǔ)用能力不強(qiáng)，因而對(duì)文化教學(xué)有畏難情緒。語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)不是深不可測(cè)的難點(diǎn)。具體語(yǔ)言形式的功能要隨語(yǔ)境而變化，使用中相關(guān)社會(huì)因素較多，只有逐步介紹、訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才能體會(huì)到不同語(yǔ)境中語(yǔ)義的差異并逐步掌握，進(jìn)而形成語(yǔ)言能力。應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)主義理論的影響更起了負(fù)面推動(dòng)作用。在介紹一個(gè)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，往往以點(diǎn)帶面，全面開(kāi)花，字典搬家。這樣講，并不是要求教師在講每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)都把與之相關(guān)的語(yǔ)用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實(shí)的，也違反認(rèn)知規(guī)律。真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫(xiě)正確，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)既然最終以語(yǔ)用為目的，就必然涉及語(yǔ)言文化的教學(xué)?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)言教學(xué)中文化教學(xué)的可行性。高中新大綱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與交際能力培養(yǎng)、語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系的闡述體現(xiàn)了這一基本思想。語(yǔ)言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語(yǔ)用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語(yǔ)?！边@后一種情況又被稱之為社交——語(yǔ)用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。與此相反，違反說(shuō)話規(guī)則則被認(rèn)為是不夠禮貌的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為后者更為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)交際中錯(cuò)誤現(xiàn)象的分析也可以證明語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的重要性。只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義及功能的聯(lián)系。”由于語(yǔ)言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無(wú)法真正學(xué)好該民族的語(yǔ)言。所以，語(yǔ)言和語(yǔ)言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。這其中后三個(gè)方面綜合起來(lái)就是一點(diǎn)——語(yǔ)言得體性?！痹凇洞缶V》第二大項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)和要求中，不論是一 級(jí)教學(xué)目標(biāo)，還是二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，都分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，細(xì)化了語(yǔ)言運(yùn)用能力的指標(biāo)。《大綱》指出：“外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。本文將結(jié)合對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，探討交際性語(yǔ)言教學(xué)中，處理好文化與語(yǔ)言關(guān)系的必要性和可能性，并相應(yīng)提出一些建議。從這個(gè)意義上講，用教學(xué)大綱的形式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力培養(yǎng)、明確提出認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接受和實(shí)踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的交際性原則、語(yǔ)言與文化的關(guān)系等做了較為明確的規(guī)定，同時(shí)在整體精神與許多具體部分的表述與教學(xué)要求上也體現(xiàn)了交際性原則。差生也要開(kāi)展課外閱讀：首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典，當(dāng)差生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)看懂一兩遍文章時(shí)，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大了外語(yǔ)的接觸面，提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語(yǔ)基矗（南京周玲妹）“英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系”英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系近十年來(lái)，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題之一是交際性教學(xué)原則的研究與其在教學(xué)中的應(yīng)用。爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等。對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。大多數(shù)差生往往是“笨鳥(niǎo)的飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰?；钴S課堂氣氛，激起差生的興趣：差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。二、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用?？傊?，教師掌握差生的心理，真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)我看見(jiàn)差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將1最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫差生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表相，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。二、理解、尊重、寬容，善待差生英語(yǔ)教學(xué)成功與否。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們