【正文】 參考文獻：[1]–以基層電大課程實踐為例[J].。課程結(jié)束之后，學生需要對整個項目過程中出現(xiàn)的問題及創(chuàng)新之處進行溫習，并認真的思考教師對課堂活動的總結(jié)與評價，完善自己的項目活動成果，找出不足之處，修正之后再重新進行提交。課程結(jié)束之后，學生需要按照分好的小組進行活動成果的提交，全部的活動成果都通過云計算平臺進行提交，教師對其做出適當?shù)目偨Y(jié)與評價，并對下一節(jié)課程的內(nèi)容做出安排。首先教師需要根據(jù)學生的課前問題及與計算平臺反饋的信息進行相應的解答，并介紹課程相關(guān)的知識點，然后教師則根據(jù)上一步中設(shè)計的課堂活動，引導學生操作與實現(xiàn)，在具體實現(xiàn)時，可以模擬企業(yè)項目開發(fā)小組組建學習團隊，由團隊組長負責任務(wù)分配、進度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，各成員則努力完成自己的任務(wù)，并與其他成員之間進行探討協(xié)作，教師進行相應的指導，通，過項目訓練，不斷引導學生思考更深層次的問題，這樣經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的課堂，增加了教師與學生之間，以及學生與學生之間的互動，最大限度地完成知識內(nèi)化。教師應該根據(jù)項目開發(fā)的可行性、需求分析、總體設(shè)計、測試、運行與維護等開發(fā)的整個過程進行課堂活動設(shè)計，根據(jù)各種軟件開發(fā)過程上的差異，體現(xiàn)其不同的要求與重點，并設(shè)計不同環(huán)節(jié)的課堂活動，同時要求教師能夠根據(jù)不同軟件開發(fā)過程上的差異來有重點的進行軟件開發(fā)環(huán)節(jié)與課堂活動的設(shè)計。首先是設(shè)計課堂活動。具體來講，實現(xiàn)課前視頻學習，首先，教師應當依據(jù)課程特征、教學目標以及知識結(jié)構(gòu)等選擇一款適合于本階段教學的軟件開發(fā)項目，再根據(jù)項目開發(fā)過程中的實際需要，安排課程教學，并為每堂課程設(shè)計相關(guān)知識的練習。據(jù)調(diào)查顯示我國大部分學生由于受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響，往往都是被動的接受知識的，自主學習能力比較差，尤其是軟件開發(fā)類課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進行軟件開發(fā)的，自主學習非常重要，而翻轉(zhuǎn)課堂要求以學生為中心，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，能夠有效的提升學生自主學習能力。軟件類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和軟件開發(fā)課程，前者又包括了C語言、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等內(nèi)容，后者包括了Web程序開發(fā)、JSP程序設(shè)計，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等內(nèi)容，這些課程的普遍特點就是實踐性與工程性都比較強，特別是后者更加注重對學生實踐能力以及解決工程問題能力的培養(yǎng)。本文在分析了軟件開發(fā)類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂可行性的基礎(chǔ)上，對軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究。促進C程序設(shè)計課程教學質(zhì)量的提高。通過考試、學生的互動交流和C程序編制運行的效果對學生的課堂掌握能力進行評價。在學習理念上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教材只能作為學生學習的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為載體，為學生的提供豐富學習資源。另外在學習方式上，學生可以通過在腳上創(chuàng)立的平臺上與同學的互動交流，合作學習，共同編制C語言，查錯。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對C程序設(shè)計課程的學習受到上課時間和空間的束縛，自學效果不高。有效地解決了C語言程序設(shè)計課程中出現(xiàn)的由于學時的減少使得學生在接受C程序設(shè)計課程學習感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節(jié)奏的問題。（2）變教學觀念和學習方式在傳統(tǒng)的教學模式下，C程序設(shè)計課程教學過程主要以教師為中心，形成的是教師教什么學生就學什么。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在C程序設(shè)計課程中實踐主要包括以下幾方面：（1）C程序設(shè)計課程平臺隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入，教師可適當?shù)膶語言課堂的教學內(nèi)容進行視頻的錄制，為學生自學，提高教學資源。 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在C程序設(shè)計課程中的實踐在C程序設(shè)計課程實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學基礎(chǔ)是本學科的視頻資源，對C語言程序教學內(nèi)容和教學資源的分析、研究和開發(fā)。自學難度大。自主學習的意識不強。（2）自主學習能力較弱由于上述原因的出現(xiàn)，學生對于C程序設(shè)計課程的學習興趣不高，缺乏信心。一方面，需要緊密安排課程內(nèi)容，完成C程序設(shè)計課程大綱的內(nèi)容設(shè)計要求。對于一些簡單的C語言勉強還可以理解，但面對一些負責的C語言結(jié)構(gòu)就容易犯迷糊，對自己失去信心，甚至產(chǎn)生厭學心理。 C語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀目前C程序設(shè)計課程教學中普遍存在以下兩方面的問題：（1）進度過快順應高校課程改革的需要，C程序設(shè)計課程的課時逐漸縮短，學分降低。靈活運用C語言結(jié)構(gòu)，并鼓勵學生在任何操作系統(tǒng)上調(diào)用運行C語言。從編程角度來說，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就是C的本地對象。而且以網(wǎng)絡(luò)資源為對象，可以與XML信息描述語言相融合，支持跨平臺服務(wù)，兼容性更高。既保留了C語言和C++語言的強大功能。C程序設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入（Cprogram design course in turn into classroomteaching mode）在進行C程序設(shè)計課程設(shè)計時，不能忽視C語言與其他程序開發(fā)的聯(lián)系，制作出高效的完整的C程序設(shè)計課程。既做到了是學生進行深入的學習，有利于給予學生們足夠的時間進行課堂交流學習經(jīng)驗。 翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認知規(guī)律翻轉(zhuǎn)課堂教學在傳授知識的基礎(chǔ)上給予了學生的自由和自主學習的空間，是學生能以最適合的方式去進行學習，從而有利于培養(yǎng)學生學習的自主能力。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在教育學界對翻轉(zhuǎn)課堂越來越重視，并且使得翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)快速的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂課上授課、課下作業(yè)的教學模式，將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂的普遍應用實現(xiàn)了這種混合式的學習方式，同時也具有混合式學習方式的優(yōu)點[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，是將在線視頻學習和課堂教學相結(jié)合的一種“混合式” 學習方式。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征介紹，旨在探究C程序設(shè)計中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以C課程為例進行實踐，分析產(chǎn)生效果，為C程序設(shè)計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出幾點建議和思考，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學下，對C語言程序設(shè)計課程的課程教學進行多元化的評價方式，這種多元的評價有利于對學生的學習進行客觀準確的評價，促進C程序設(shè)計課程教學質(zhì)量的提高。這種模式嚴重制約了C語言程序設(shè)計課程教學質(zhì)量和學生自主學習能力的提高。本文通過休閑旅游策劃與營銷證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學中的實際應用指導，也提出了其基本的操作流程，相比較中學生及小學生，大學生的課余時間更加的充裕和靈活，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學校園的應用。（二）旅游專業(yè)教學面臨的瓶頸問題將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到課堂中，需要具備靈活的教學課堂設(shè)施，我院的固定式的課桌椅就限制了場景的設(shè)計，其次需要在課堂中用到互聯(lián)網(wǎng)，每一小組同學至少配置一臺電腦，再次就是翻轉(zhuǎn)課堂在教學中使用了看視頻（微課）―課上討論、教師答疑―課下總結(jié)提升，對于前期的準備需要教師準備大量的工作，是否有能力及時間完成前期工作項目。（三）教學實踐效果在這樣的教學中，以進行兩屆學生，在網(wǎng)絡(luò)資料還不夠完善的方面，多借助于網(wǎng)絡(luò)新媒體的資源，進行教學，通過中國旅游報的大賽設(shè)計活