【正文】 。我想，在大力提倡新課改模式的教育環(huán)境下，提升教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。這就要求必須深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監(jiān)督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現(xiàn)狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優(yōu)秀學習小組，培養(yǎng)他們的團隊精神。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶。教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收。教學中往往會遇到某些比較復雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞,相互啟發(fā),相互補充,不僅拓寬了思路,培養(yǎng)了學生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學生互相學習,取長補短的良好習慣，往往使教學事半功倍，諸多問題會迎刃而解。往往在教學重點、難點地方,組織學生合作、交流,不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性。①在教學重難點處,組織合作交流。合作交流是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。合作學習不是一次就能成功的,一定要給學生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力；同時教給合作方法，在合作學習活動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做，目的是什么,一定要講得細一些。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。雖然課堂上老師講得少了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。二、新模式教學中遇到的問題及對策在教學實踐中，我們遇到了許多的困惑，但始終沒有放棄，積極地尋找對策。（四）關于反饋環(huán)節(jié)最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結本節(jié)的收獲。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。（三）關于展示環(huán)節(jié)展示提升：一般是按組順次展示，也可以打亂順序，對問題進行講解、分析，其他同學進行點評，說出該問題所運用到的知識點、關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。關于展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書方式，提高學習效率。一些零亂的知識點，很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系。即根據(jù)章節(jié)的學習要求細嚼教材內(nèi)容，理解、把握重點，突破難點。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點，將不理解的內(nèi)容打上記號（以便求教老師、同學）。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決，為展示課做準備。首先必須要提高預習的水平。因為新教學模式下基本上是把課堂交給學生，大部分的問題都是通過學生的爭論、探討解決的。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念，課前必須進行充分的預習。（一）關于預習環(huán)節(jié)：主要任務是讓學生根據(jù)學習目標自學后（預習時也有討論），重點解決基礎知識問題和尋找、確定重點、難點問題?，F(xiàn)就自己任教的政治學科的教學淺談幾點不成熟的體會。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網(wǎng)絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統(tǒng)和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質(zhì)量。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。參考文獻：[1][J]．新鄉(xiāng)教育學院學報，2005(7)．第四篇：初中政治教學論文新課改下初中政治課堂教學方法探究樹人中學 趙金鳳一、在差異