【正文】 張軍強(qiáng) 2013/1/14。有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過(guò)精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開(kāi)端。激發(fā)學(xué)生求知欲朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。第五篇：初中歷史有效教學(xué)初探初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺(jué)得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。注重發(fā)散思維，全方位解答、正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題最為重要的思想武器。圍繞問(wèn)題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)、開(kāi)放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的。同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。有自信才能增強(qiáng)自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì)更自信?！疤痤^來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿(mǎn)信心。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰。三、問(wèn)題與解答：老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識(shí)；不斷思考問(wèn)題。二、學(xué)生困惑及急需解決的問(wèn)題。沒(méi)聽(tīng)講，不知道老師的問(wèn)題。一、不回答問(wèn)題的原因：不會(huì)，懶得思考。在那里認(rèn)認(rèn)真真地閱讀同學(xué)們寫(xiě)的內(nèi)容。第二天，我早早來(lái)到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。課后我冷靜下來(lái)，和九年級(jí)歷史學(xué)科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。初中歷史教育敘事（三）昨天在九4班，我感覺(jué)歷史復(fù)習(xí)課上的特別扭，課堂上提的問(wèn)題沒(méi)人回答。我們的歷史教學(xué)要從“目中無(wú)人”走向“心中有人”，但并不是任由各種情緒在學(xué)生中漫延。更加重要的是，我們要讓學(xué)生在這段歷史中感悟到“和”的重要，在學(xué)生的心中播下“和”的種子，期望著他們構(gòu)建新的中日關(guān)系。中日的歷史事件是很難講述的，因?yàn)樵绞巧钊氲亓私饽嵌螝v史，心中就越痛，也就不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生對(duì)日本的憎恨。這位老師很理智的引導(dǎo)著學(xué)生，“日本在歷史上曾經(jīng)給我們帶來(lái)了巨大的傷害，這種違背人性的行為是我們一直都譴責(zé)的。這位老師講的是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中間有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師打出了一張張日本在中國(guó)犯下罪行的圖片，每張圖片都極有震撼力，日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的罪行罄竹難書(shū)。因?yàn)樽约簩?duì)鄧世昌已經(jīng)產(chǎn)生了一種跨越時(shí)空的價(jià)值認(rèn)同，這種情緒不但左右了我，也左右了我的課堂，讓我的課堂走向了一種我并不期望的價(jià)值走向。難道我講述這段歷史的目的就是讓學(xué)生如何去死嗎？沒(méi)錯(cuò)，不能明白什么樣的死是有價(jià)值的，其生也就沒(méi)有價(jià)值，但是如果沒(méi)有了對(duì)生的追求，明白了死的價(jià)值又有何意義呢？畢竟我不是想將學(xué)生送到死亡之路上，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中活得更加精彩、活得更有意義。我要讓學(xué)生在歷史中學(xué)到什么？一節(jié)課我洋洋灑灑，可以說(shuō)將鄧世昌講得蕩氣回腸。三、反思似乎這堂課是完美的，一堂課讓學(xué)生的心被高尚“摸”一下，應(yīng)該是成功的。課堂到此戛然而止，一切都在不言中了。學(xué)生好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但是從學(xué)生的眼神中我看到一種別樣的東西，那是一種堅(jiān)定，是一種對(duì)信仰的堅(jiān)定。這一節(jié)課我用了很長(zhǎng)時(shí)間做情感上的鋪墊。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我將黃海海戰(zhàn)作為一個(gè)典型事例典型處理，搜查了大量的關(guān)于黃海海戰(zhàn)的史料，尤其是黃海海戰(zhàn)中以死報(bào)國(guó)的鄧世昌的一些留學(xué)前后的事情和黃海海戰(zhàn)前清廷的準(zhǔn)備情況做了詳實(shí)的考訂。在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一章是中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成。將學(xué)生看作有生命有情感、活生生的個(gè)體，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是一種觀念上的轉(zhuǎn)變。初中歷史教育敘事（二）一、背景新課程的改革中，出現(xiàn)了許多的新鮮的事物。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把增強(qiáng)了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過(guò)觀察、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說(shuō)明《耕獲圖》是認(rèn)識(shí)宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。它標(biāo)志著我國(guó)農(nóng)業(yè)耕作制度自春秋戰(zhàn)國(guó)實(shí)行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說(shuō)明我國(guó)農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作水平攀升到一個(gè)新高度。第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時(shí)進(jìn)行的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。第三，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車(chē)，教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。主要做法如下：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察《耕獲圖》畫(huà)面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤(rùn)的氣候，認(rèn)識(shí)江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來(lái)說(shuō)明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況?！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺(jué)得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生要思考，老師就得給學(xué)生思考的問(wèn)題和時(shí)間，這就需要教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng)，通過(guò)探究互動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。”“確定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象。老師在《初中中國(guó)歷