【正文】 評(píng)語中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛，對(duì)下一代的殷切希望躍然紙上?？隙ㄟM(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個(gè)人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。（2）綜合評(píng)語。評(píng)定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定知識(shí)技能的依據(jù)主要是單元測(cè)試和期末檢測(cè)，評(píng)定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動(dòng)。（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。結(jié)果呈現(xiàn)。分值計(jì)算。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)試的成績(jī)的權(quán)重以1：4為宜?！耋w育主要是開展多種多樣的體育活動(dòng)?！褚魳房梢杂谐?，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查，科技制作等。●數(shù)學(xué)可以有計(jì)算，動(dòng)手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀訪問，測(cè)量，設(shè)計(jì)制作等。實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。檢測(cè)形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。階段性評(píng)價(jià)一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。（二）階段性評(píng)價(jià)階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交流。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。根據(jù)其它課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和嘗試，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈(zèng)言，家長(zhǎng)、教師寄語、作業(yè)評(píng)語、學(xué)期評(píng)語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書等等）其它形式的評(píng)價(jià)（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對(duì)教師和學(xué)生起一個(gè)導(dǎo)向、參考作用。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)實(shí)踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。測(cè)試形式可開卷也可閉卷。測(cè)試形成要多種多樣，富有趣味性。形成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。（一）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。深入分析和研究了部份省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特?cái)M定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見。參考文獻(xiàn)[1].蔣碧艷，：基于新課程背景下的實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2006,23.[2].趙必華，[M].安徽教育出版社，2007.[3].[M].浙江大學(xué)出版社，2004.[4].萬偉，秦德林，[M].教育科學(xué)出版社，2004,6.[5].宇文森，[M].福建教育出版社，2005,4.[6].，新評(píng)價(jià)[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005,4.第五篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）隨著課改的深化，要求評(píng)價(jià)與考試方式的改革同步。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)它不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施。設(shè)計(jì)完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+請(qǐng)同學(xué)們自已找出其中的錯(cuò)誤。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時(shí)，可以提出了這樣的問題：通過實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動(dòng)的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究思考問題：電子為什么這樣流動(dòng)？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識(shí)，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對(duì)同一問題的不同看法進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，最終，問題都順利解決了。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個(gè)根本的改變。例如，幾位教師對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法：所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。發(fā)展性評(píng)價(jià)的常用方法有例如交流評(píng)議法：參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價(jià)值判斷。加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、傾聽家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。互評(píng)能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡(jiǎn)單注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)即對(duì)書本知識(shí)和技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的評(píng)價(jià)。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性的過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評(píng)價(jià)不能拘泥于形式，只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程很少關(guān)注。但長(zhǎng)期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評(píng)價(jià)中逐漸失去了創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，它是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。教師在評(píng)價(jià)過程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計(jì)劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放；要明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對(duì)不同階段的學(xué)生，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長(zhǎng)依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個(gè)性、特長(zhǎng)被拋到一邊。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是用來篩選出適合接受高一級(jí)教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。評(píng)價(jià)都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為一名教師，更需要反思評(píng)價(jià)的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，是此次新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)、實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。《小學(xué)日常評(píng)價(jià)與期末考試改革的探索》。4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。將學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中，伴隨著他們的成長(zhǎng)，這是人生的一筆財(cái)富。所以應(yīng)和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合來評(píng)價(jià)，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。考試是常用的評(píng)價(jià)方法，從考試成績(jī)中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡(jiǎn)短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺(tái)做了好幾遍怎么也商不對(duì)，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗(yàn)？最感興趣的內(nèi)容是什么？對(duì)課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨(dú)立完成？完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。開始的一段時(shí)間，學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)，可能不規(guī)范，為使每個(gè)學(xué)生都能掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)同學(xué)作出比較客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這需要一個(gè)過程?！钡鹊?，相信這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。一次單元測(cè)試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在試卷上寫了評(píng)語，例如，“你是一個(gè)很聰明的孩