【正文】 。唯有善于總結(jié)、善于探索、敢于實(shí)踐，運(yùn)用可行、合理、科學(xué)、有效的“經(jīng)營”方式才有可能取得成效，這一“經(jīng)營”方式就是教育教學(xué)的科學(xué)研究。每上完一節(jié)課，筆者都會(huì)及時(shí)記下相應(yīng)的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”，找出不足之處，寫出改進(jìn)的措施，在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，求得不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的匙鑰。反思是教師成長的必途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯，是教師職業(yè)生涯的驛站，唯有不斷補(bǔ)充必要的“給養(yǎng)”—存在什么問題、什么改進(jìn)、運(yùn)用什么理念為指導(dǎo)、運(yùn)用什么方法、手段或者技術(shù)進(jìn)行解決、怎樣揚(yáng)長避短，才能實(shí)現(xiàn)新形勢下自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)的東西，需要的當(dāng)然有埋頭苦干的老黃牛式的踏實(shí)精神，但絕對(duì)不鐘情于只懂得一味苦干、蠻干的“傻”黃牛精神，因?yàn)樗刭|(zhì)教育和新課改已使歷史傳統(tǒng)中“粗放式”的“題海戰(zhàn)術(shù)”不再是靈丹妙藥?！皭燮鋷煟牌浣獭?，轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)，帶來了學(xué)風(fēng)的大轉(zhuǎn)變，濃厚了學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生逐步從“要我學(xué)”的向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)需要心理大轉(zhuǎn)變中自己的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高。努力使自己課堂上的一舉手、一投足、一微笑、一眼神都能夠成為學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的契機(jī)。一載的付出，自己的課堂教學(xué)得到了改觀，課堂中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)已成自然。為此本人大膽以新課程和素質(zhì)教育的理念為導(dǎo)向，熱情地投入到日常的教育教學(xué)工作之中去，家校聯(lián)系，師師合作，與學(xué)生共同體驗(yàn)成功的喜悅。二、轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)觀念轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育和課程改革的首要問題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要條件?，F(xiàn)將本人一年來的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：一、強(qiáng)師德，正師風(fēng)師德乃師之魂。職業(yè)道德是教師進(jìn)行職業(yè)交往、解決利益沖突和矛盾的重要準(zhǔn)則。2課例研究的實(shí)施程序（1）確定目標(biāo)，集體研討（2）實(shí)施授課，觀摩記錄（3）集體反思，行為跟進(jìn)（4）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果2教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用（1）教師以社會(huì)賦予的合法權(quán)力分配文化資本（2）教師以學(xué)校代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向（4）教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展2自我評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值（1）自我評(píng)價(jià)有利于教師角色內(nèi)化（2）自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（3）有助于增進(jìn)教師的自我意識(shí)和自主發(fā)展（4）能夠促進(jìn)教師把握人生價(jià)值選擇，進(jìn)行自我塑造（5）自我評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，也為教師創(chuàng)造平等的對(duì)話和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的逐步提高。教師教育信念的特征：個(gè)體性、情感性、意志性、道德性2中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題？（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量（2）中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通（3）實(shí)習(xí)生的成長是否適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活（4）實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)什么2初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策？（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)對(duì)策：堅(jiān)定自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，勇于在教學(xué)改革中嘗試新方法和策略（2）由實(shí)踐知識(shí)和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的探求對(duì)策：向資深的教師請教；從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中總結(jié)（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色對(duì)策：加強(qiáng)與同事、學(xué)生、家長交流，關(guān)心學(xué)生的生活2教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別？教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善。2什么是教師教育信念？教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?。它蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向、思想觀念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或個(gè)性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神面貌。從動(dòng)機(jī)來源上說，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。教師職業(yè)道德是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件之一。教師文化的形成與學(xué)校的整體的文化環(huán)境密切相關(guān)，良好的教師文化是教師教學(xué)專長發(fā)展的支持性環(huán)境。1什么是教師文化？指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為態(tài)度的意義系統(tǒng)。在這一過程中，教師通過不斷地反思探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。（論述題) ：結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨 勢，談?wù)勀銓?duì)課堂教學(xué)新意蘊(yùn)的理解。一個(gè)得過且過不思進(jìn)取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。）:一）教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐二）教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題三）教師研究的方式：:一）教師研究對(duì)象的復(fù)雜性二）教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性三）教師研究內(nèi)容的真實(shí)性 四）教師研究結(jié)果的反思性五）教師研究方式的校本性 課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、實(shí)踐中研究正三)有責(zé)任感四)至真至善 ：一）：一)踐行性 二)超越性 于教師專業(yè)理念的形成二）有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的三)動(dòng)力性四)統(tǒng)合性 完善三）有利于教師專業(yè)能力的提高四）：一）忠誠摯愛 執(zhí)著追求 師自我專業(yè)意識(shí)的生成 敬業(yè)奉獻(xiàn):：知性智慧 理性智慧 情d對(duì)話性e歸屬感 感智慧 實(shí)踐智慧 :一）促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展二）:一)實(shí)踐性二)內(nèi)隱性三)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的共享三）促進(jìn)教師專業(yè)精神的個(gè)體性四）動(dòng)態(tài)性五）情境性六）整合性 養(yǎng)成 ： ？一、以教研為載體構(gòu)建共教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊 二、基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體三、基于理論探和價(jià)值難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià) 四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體質(zhì)性和個(gè)體差異性 ，:一）有助于深化教師對(duì)教育的理解二）有助于催生教師的教育智慧三）有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華四）有助于提高教師的職業(yè)幸福感五）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成:一）教育信念二）教學(xué)設(shè)計(jì)三）課堂教學(xué)行為四）教學(xué)風(fēng)格： 能力 深入論述：: 一、教師職業(yè) 的原始階段二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段三、教師職業(yè)專業(yè)化的初級(jí)階段（ 化和隨意化， 專業(yè)化，但總體水平不高。搭建教師共同體學(xué)習(xí)的平臺(tái)。三，課堂觀察對(duì)課堂實(shí)踐具有指導(dǎo)、 調(diào)整和評(píng)價(jià)的作用。育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實(shí)踐b．教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實(shí)踐 c．實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的獲得來源于課堂實(shí)踐d．教師生命價(jià)值和意義體驗(yàn)來自于課堂實(shí)踐：課堂設(shè)計(jì) 課堂觀察 課中反思 課堂敘事:一）教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必須通過課堂觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)施正確的有效指導(dǎo)。三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。年齡差異越大:一，．教師個(gè)人教教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。②其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。19.“反思性教學(xué)”:以追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的審視、探討、研究等來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。:指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為核心