【正文】 。唯有善于總結(jié)、善于探索、敢于實踐，運用可行、合理、科學(xué)、有效的“經(jīng)營”方式才有可能取得成效，這一“經(jīng)營”方式就是教育教學(xué)的科學(xué)研究。每上完一節(jié)課，筆者都會及時記下相應(yīng)的創(chuàng)新“亮點”，找出不足之處，寫出改進的措施，在反思中積累成功的經(jīng)驗，求得不斷進入教育教學(xué)新境地的匙鑰。反思是教師成長的必途徑，反思是教師進步的一大階梯，是教師職業(yè)生涯的驛站，唯有不斷補充必要的“給養(yǎng)”—存在什么問題、什么改進、運用什么理念為指導(dǎo)、運用什么方法、手段或者技術(shù)進行解決、怎樣揚長避短，才能實現(xiàn)新形勢下自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目標的實現(xiàn)。教育教學(xué)活動是科學(xué)的東西，需要的當(dāng)然有埋頭苦干的老黃牛式的踏實精神，但絕對不鐘情于只懂得一味苦干、蠻干的“傻”黃牛精神，因為素質(zhì)教育和新課改已使歷史傳統(tǒng)中“粗放式”的“題海戰(zhàn)術(shù)”不再是靈丹妙藥?！皭燮鋷煟牌浣獭?，轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)，帶來了學(xué)風(fēng)的大轉(zhuǎn)變，濃厚了學(xué)生對自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生逐步從“要我學(xué)”的向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)需要心理大轉(zhuǎn)變中自己的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高。努力使自己課堂上的一舉手、一投足、一微笑、一眼神都能夠成為學(xué)生發(fā)展和進步的契機。一載的付出，自己的課堂教學(xué)得到了改觀，課堂中的師生互動，生生互動已成自然。為此本人大膽以新課程和素質(zhì)教育的理念為導(dǎo)向，熱情地投入到日常的教育教學(xué)工作之中去，家校聯(lián)系，師師合作，與學(xué)生共同體驗成功的喜悅。二、轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)觀念轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育和課程改革的首要問題，是推進基礎(chǔ)教育改革的重要條件?，F(xiàn)將本人一年來的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：一、強師德，正師風(fēng)師德乃師之魂。職業(yè)道德是教師進行職業(yè)交往、解決利益沖突和矛盾的重要準則。2課例研究的實施程序（1）確定目標，集體研討（2）實施授課，觀摩記錄（3）集體反思，行為跟進（4）總結(jié)經(jīng)驗，分享成果2教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用（1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本（2）教師以學(xué)校代理人身份促進學(xué)生社會化（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向（4）教師以引導(dǎo)者身份促進學(xué)生全面發(fā)展2自我評價對教師專業(yè)發(fā)展價值（1）自我評價有利于教師角色內(nèi)化（2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機（3）有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展（4）能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造（5）自我評價有利于加強學(xué)校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的逐步提高。教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性2中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題？（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量（2）中小學(xué)如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通（3）實習(xí)生的成長是否適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活（4）實習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)會什么2初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策？（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實對策：堅定自己的想法設(shè)計教學(xué)，勇于在教學(xué)改革中嘗試新方法和策略（2）由實踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求對策：向資深的教師請教；從教學(xué)實踐和教學(xué)反思中總結(jié)（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色對策：加強與同事、學(xué)生、家長交流，關(guān)心學(xué)生的生活2教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別？教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。2什么是教師教育信念？教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)АＫN含著一定的價值取向、思想觀念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨特風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神面貌。從動機來源上說，動機分為內(nèi)部動機和外部動機。教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實踐過程中，通過自我體驗、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件之一。教師文化的形成與學(xué)校的整體的文化環(huán)境密切相關(guān)，良好的教師文化是教師教學(xué)專長發(fā)展的支持性環(huán)境。1什么是教師文化？指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為態(tài)度的意義系統(tǒng)。在這一過程中，教師通過不斷地反思探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達致專業(yè)成熟的境界。是一種質(zhì)的研究。④總結(jié)經(jīng)驗，分享成果。②實施授課，觀摩記錄。師徒制實質(zhì)上是讓新手教師在“看中學(xué)”“做中學(xué)”。第三，資深教師充分了解新手老師教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學(xué)上存在的問題機型具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。師徒制教學(xué)的實施運作：首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認識。④實習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)會什么。②中小學(xué)如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通。首先，實習(xí)生的指導(dǎo)教師直接影響這實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。產(chǎn)生及發(fā)展：19世紀英國師范教育史上著名的“見習(xí)生制”。}美國出現(xiàn)的。第六章 教師專業(yè)發(fā)展的模式（大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式）1．大學(xué)本位教師教育模式存在問題：首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識；其次，大學(xué)能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么。4度的意義系統(tǒng)。2）學(xué)校管理3道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。（二）教師政策對教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。（論述）1共政策，是為實現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行為依據(jù)和準則。五、自我評價：是評價主體以自身作為評價客體的評價活動。三、人際交往四、教師職業(yè)發(fā)展動機：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，是自身內(nèi)在的要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。1）職業(yè)道德對教師專業(yè)成長影響重大：職業(yè)道德是教師實現(xiàn)角色認同的基本前提；職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力；教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系處理需要道德的力量。，教師身份的形成意味著角色的轉(zhuǎn)換的困難的表現(xiàn)：①在角色轉(zhuǎn)換中，教師第一年面臨的角色困難主要是，從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的人；②面對課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問題行為時常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，甚至無法開展正常教學(xué)活動；③初任教師組作為社會成員要與其他成員打交道，在學(xué)校集體中要與同事、管理者和學(xué)生交流，因此教師扮演交流者的角色。：是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。（二）由實踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求教師獲得專業(yè)知識和智慧大致有三種途徑：正規(guī)的學(xué)校教育、初期的入職訓(xùn)練和教學(xué)中的“做中學(xué)”。3）教師實踐智慧的類型：①施行課堂教學(xué)的實踐智慧；②促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐智慧；③處理偶發(fā)事件的實踐智慧；④優(yōu)化人際關(guān)系的實踐智慧4）教師實踐智慧的形成：——基礎(chǔ) ——關(guān)鍵 ——保證第四章 教師專業(yè)發(fā)展的過程1．教師專業(yè)發(fā)展的階段：預(yù)備階段——適應(yīng)階段——迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段——停滯和退縮階段——持續(xù)發(fā)展階段