【正文】 總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。本次參加賽課的教師所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動。充分讓學生參與到數(shù)學學習中來從而切實感受到了數(shù)學的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數(shù)學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。三、教師所創(chuàng)設的師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵 1性的語言非常值得我學習。創(chuàng)設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學習的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。范老師通過設置動畫激發(fā)興趣探索新知——運用新知解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。一、這節(jié)課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。第五篇：數(shù)學課聽課反思數(shù)學課聽課反思20111116昨天下午我聽了范瑞芬老師的一節(jié)數(shù)學課，使我深刻地感受到了數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。提高了學生的總結(jié)能力。十：課堂練習：練習冊。七：重視點撥和啟發(fā)。六：課堂重視學生語言表達方式培養(yǎng)，學生表達不夠大膽，說話不干脆，缺乏訓練。四：板演發(fā)現(xiàn)學生問題。沒有預習，說明不會自主學習，這一點使學生的弱點，在教學中這種能力沒有培養(yǎng)起來，從課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)杜郎口教學的自主學習能力培養(yǎng)是我們所欠缺的。二：分析應用題，有學生分析，在反饋到書中的方法。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情，不同的學生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。數(shù)學課教學反思15小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程。個別學生對豎式的寫法掌握的還不夠理想，還存在著很多細小的問題，這些都需要我的幫助和引導。有的同學把橫線寫的比較長或者比較短等等的問題都是我在教學中不斷提醒和解決的。學生的注意力很集中，通過學生在計算的反饋中能得到他們的計算準確度比較準確。因此在教學中，豎式的計算方法在教學中我格外的認真和關(guān)注，講解的也十分的細致。在計算36+23的方法中，學生想到了很多的辦法。數(shù)學課教學反思14采用了小兔子拔蘿卜的情景進行教學，學生對此很喜歡。一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進行著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗了。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。第三環(huán)節(jié)，交流匯報：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補充和評價?？吹胶⒆觽冇羞@么多的量圓的經(jīng)驗，感到很欣慰。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除 數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0， 落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832247。4＝208后，比較832247。在比較中加深理解。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結(jié)果。（3）還有的學生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是正確的。對這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結(jié)果，哪個正確呢？為什么？”大部分學生認為計算結(jié)果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。4的過程中，有的學生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結(jié)果或問題答案進行估計。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：重視估算意識的培養(yǎng)。522除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。這部分內(nèi)容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望,勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。首先允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣?？傊?，教學要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學水平，讓學生的學習效果更上一層樓。第三層次活動加了一面小旗這個道具，并且讓學生重點關(guān)注小旗照鏡子，關(guān)注小旗和像的對稱關(guān)系。第一個層次從整體上解決“我”和“我”的像剛好相反的特點，因為學生有照鏡子的經(jīng)驗和人控制自己肢體的本能，這種身體的鏡像表演不難做好。學生有一定的生活經(jīng)驗但經(jīng)驗又沒有上升到理性，這種模擬表演恰好是對剛才照鏡子的印象的呼出。四、模擬照鏡子這個活動很精彩。學生在活動中，嘗試著發(fā)現(xiàn)“我”和鏡子中的“我”的不同點。這個活動的價值有兩點：（1）讓學生獲得了這樣的印象：通常情況下兩個一模一樣的形狀如果不允許翻轉(zhuǎn)，那么，一個不是另一個的鏡像，而這個概念是不容易獲得的；（2）為下面的鏡面對稱指示思考方向，可以用軸對稱的經(jīng)驗學習鏡面對稱，事實上，鏡面對稱是軸對稱向空間的推廣，在平面上表示沒有區(qū)別。二、巧拼蜻蜓學生在拼出一只完整的蜻蜓的過程中經(jīng)歷了動手猜測、常識的過程。一、反思的意義反思是智慧產(chǎn)生的條件之一，是經(jīng)驗總結(jié)的起點。數(shù)學課教學反思10通過實際的教學活動，詮釋數(shù)學課堂上的教學反思的意義，說明了觀察、動手在數(shù)學學習中的重要性。教學重難點沒有很好的突破。如：看到折線統(tǒng)計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢使，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，通過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數(shù)量間整體的變化趨勢。同時在學習過程中使學生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。加之學生剛剛認識折線統(tǒng)計圖，可能會產(chǎn)生是不是所有的數(shù)據(jù)都可以繪成折線統(tǒng)計圖的疑問，：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數(shù)和不同時間同一地點旅游人數(shù)兩組數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學生選擇合適的統(tǒng)計圖，知道折線統(tǒng)計圖不但可以看出數(shù)量的多少，而且可以看出數(shù)量的增減變化的特點，激發(fā)學生讀兩種統(tǒng)計圖的對比。在探索中合理利用多媒體，體會折線統(tǒng)計圖的特點和作用。數(shù)學課教學反思9注重數(shù)學與生活的聯(lián)系數(shù)學于生活，數(shù)學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化數(shù)學教學生活化。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有4條金魚。正當我準備總結(jié)時，一雙小手舉了起來，響亮地說：“老師，我有不同的看法。課堂教學變得活起來，充滿生命活力，學生興趣勃勃、情趣盎然。敢于質(zhì)問權(quán)威（有的學生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。初步形成評價與反思意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。”數(shù)學思考的第三條要求是“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。新課程提倡合作、探究的學習方式。當然教材中出現(xiàn)的一些問題也是在所難免的，因為新課程要求教師教教材，而是要對教材質(zhì)疑、補充、變更。我不拘一格讓學生擺弄長方體，學生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。對于學生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。如《觀察物體》這單元的教學內(nèi)容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學生的生活息息相關(guān)。這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。數(shù)學課教學反思8參加新課程改革的這半個學期，略有感想。如果這樣做的話，教師就失去了應有的作用，教師就會表現(xiàn)為無事可做，而白白浪費教學信息資源，學生也會無所事事，這必然會造成課堂教學效率低下。有些問題需要討論但只給幾分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。其次，課堂教學流于形式，有的教師在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，不論什么內(nèi)容都組織學生分組討論。無疑，不跳出這個怪圈，課程改革則無從談起。首先，教師無法也不能跳出應試教育的怪圈，應試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是學校教育中普遍存在的阻礙課程改革的根本性、根源性因素。數(shù)學課教學反思7我校的課堂教學改革正逐步進入高潮，在所有的改變中改變?nèi)说膽T性是最難的，特別是中國教育這一大環(huán)境之下，人的勢利之心日益嚴重。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。1. 加強估算，重視數(shù)感的培養(yǎng)估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，由于一年級學生注意力容易分散，學習方法掌握得較少，因此，一開始通過猜鉛筆游戲，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；同時借助對實物的觀察、數(shù)數(shù)來理解100以內(nèi)數(shù)的意義，使學生能用數(shù)字將小棒的根數(shù)表示出來，培養(yǎng)學生的數(shù)感。生2：我很喜歡猜數(shù)字。生3：電子鐘。師：同學們今天學習了100以內(nèi)各數(shù)，在平時生活中，你在哪看到過或聽到過呢？生1：紅綠燈的計時牌上。當給出問題的答案是你胸前的號碼時，就請你舉起手，說：是我。生2：我是21，是由2個十1個一組成的。）師：哪位運動員愿意來介紹一下自己的號碼?比如，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的。生2：按號碼從大到小。師：很亂，那怎么辦呢？生：給他們排隊吧。師：有幾位運動員呀？生：10位。）3．排順序師：同學們，學校的運動會快到了，今天老師特地選出了幾位運動員，請看（10名學生上臺，每人胸前有個數(shù)字，分別是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。師：請同學們互相考考。師：真能干！20，30，40。）師：45，50，55。生：40，42，44。師：同學們真能2．接力賽師：你們能按照老師的方法說出后面三個數(shù)嗎?試試看。師：77。師：真棒！56。師：23。（小組內(nèi)交流。