【正文】 【參考文獻】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。小結在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學生參與的熱情。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據課文內容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內容，教師還可以結合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設計第四、五任務。目的在于讓學生掌握文中出現的新詞語，短語，語法點等語言層面的內容。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。在學生相互討論時，教師可以在教室內走動、參與討論、適時解答學生問題。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。在該任務中，學生可以相互討論。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。任務后階段主要由教師來主導。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。學生在前一階段的基礎上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。任務中階段也就是執(zhí)行階段。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、“基地組織”“傷亡人數”“民航客機”“劫持”等。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結，拾漏補缺。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務。教師可以適當地給予指導，幫助學生理解任務。根據Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。任務型教學把語言應用的基本理念轉為了體現實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經歷方式來學比通過講授方式更為有效。任務型教學法及其實施步驟任務型教學法興起于20世紀80年代。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。傳統綜合英語課堂中，教師往往側重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎?！娟P鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業(yè)學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施第五篇：任務型教學法在綜合英語教學中的應用任務型教學法在綜合英語教學中的應用【摘 要】本文介紹了任務型教學法及其實施步驟，設計了綜合英語課程的任務型教學。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。結論：通過教學實踐對比,可發(fā)現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。任務教學法尤其強調明確教師的任務。5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現有幾個小組讓人耳目一新的表現。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。我現將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。任務型教學的關鍵在于任務設計。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。任務設計的原則：①交際性。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。如果這種現象出現，教師不能及時發(fā)現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。(Language focus)：(analysis)——學