【正文】 教師精密組織，讓學(xué)生親歷新知的形成過程。記學(xué)生：表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。不足之處：在出示139后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算139。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動。這么多方法我用哪一種呢？所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。3．設(shè)計游戲，解決難點 游戲《搶椅子》，提出并解決游戲中的數(shù)學(xué)問題。所以在例題教學(xué)時，我充分讓學(xué)生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。由此我們不難認(rèn)識：學(xué)生參與的本質(zhì)是主動探索。學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們：學(xué)生的自學(xué)過程，主要是探索過程。生動有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀演示，富于挑戰(zhàn)與競爭的游戲、評比更容易吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情與愿望。在這一課學(xué)習(xí)前，他們已經(jīng)在各種生動、有趣的數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷了20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)，掌握了20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算方法，經(jīng)歷了在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，通過自主探索、合作交流等方式解決問題的積極體驗。（因為9+4=13，所以139=4）（寥寥無幾）為了在課上突出“算法多樣化”，且得出各種方法，我充分讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上，通過討論交流再進(jìn)行歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強。（全班有15個學(xué)生用這一種方法）方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4?？凑l的想法多。討論：你想到了什么？得出算式：139。并且為了吸引學(xué)生的注意力，我還特意創(chuàng)設(shè)了一個情景。本節(jié)課是“十幾減9”，是在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思12在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題139=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達(dá)自己的算法。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=1 1+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思11十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。難點消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。觀察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。漸漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進(jìn)行計算。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進(jìn)行計算，并記錄過程。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。這種認(rèn)識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的39。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識，更重要的是學(xué)方法。……師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？學(xué)生們爭先恐后地回答。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。學(xué)生在探究139=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；⑤簡便計算：1310+1=4，139=4。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索139=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思8十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為9+6=15，所以159=6。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思7本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達(dá)能力會更好。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認(rèn)真的聆聽學(xué)生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不