【正文】 。所以根據(jù)課堂的實(shí)際情況有時(shí)一節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果還是比較好的。必須全過(guò)程讓學(xué)生高度緊張，學(xué)生在緊張的課堂中就不會(huì)開小差，不容易分散注意力。教師就不出場(chǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題，從而使課堂變得真實(shí)而有效。所以課堂上我就真正放手讓學(xué)生自己研究，相互研究。如果學(xué)生只當(dāng)聽眾，而沒有參與，學(xué)生不可能學(xué)到東西。篇三：高效課堂讀后感通過(guò)學(xué)習(xí)這本書我深知：，是學(xué)生的，不是教堂?？傊咝дn堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。重視小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會(huì)比你想的要做的好。然后是反思，反思自己幾年來(lái)的課堂教學(xué)，反思今后的課堂教學(xué)該怎么做！教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。努力做到“數(shù)量要多、速度要快、質(zhì)量要高、負(fù)擔(dān)要輕”的十六字教育改革方針。為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了非常開放的空間。如《學(xué)校里的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課中，學(xué)生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問(wèn)題，學(xué)校提供純凈水的問(wèn)題，學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！比缌昙?jí)《圓的認(rèn)識(shí)》中，教師讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體、直觀操作中，充分體現(xiàn)探索的快樂。二、授之以魚，更要授之以漁。那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。它們的共同點(diǎn)：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。幸而劉老師也曾經(jīng)是一線的教師，明白我們的老底子，因此頗有些讀得懂的感覺。幸而劉老師的這本書是樸素的，所謂“大樸不雕”，也正是由于這個(gè)，才顯得平易近人，通俗易懂，也正由于這個(gè)使我閱讀后頗有收獲。所以我現(xiàn)在在學(xué)習(xí)之前往往先思考自己需要什么，然后再閱讀，甚至是一次瀏覽幾本書，找到自己感興趣的地方記下書的頁(yè)碼，瀏覽完后再來(lái)詳細(xì)的閱讀思考記下的地方。我早年讀書常常去尋求一種具體的教學(xué)方法，希望作者寫的越詳細(xì)越好，甚至希望有一步一步的具體的實(shí)施方案與細(xì)則，然后拿來(lái)用，但是總是不能取得期望的效果，可謂東施效顰。我個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也需要甄別，沒有完美的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法，沒有固定的教學(xué)方法，只有最原則的教學(xué)策略。另外，劉老師也說(shuō)“實(shí)際上，課堂中的關(guān)系有很多，決非只有這七種，譬如還有課前、課上、課后的關(guān)系，各門學(xué)科之間的關(guān)系，三維目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，新授課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系，教學(xué)進(jìn)度快與慢的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容多與少的關(guān)系，等等。同樣劉老師只是簡(jiǎn)略的講了個(gè)原則，這個(gè)原則容易理解，在實(shí)際工作中教師如何把握分寸則是各取所需，各盡所能，各展所長(zhǎng)了。④現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系。如果學(xué)生建立了“知識(shí)體系”主動(dòng)探究當(dāng)、自主學(xué)習(xí)當(dāng)不是一句空話。學(xué)生唯有經(jīng)歷知識(shí)體系的建構(gòu)，唯有完成知識(shí)體系的構(gòu)建，才可以說(shuō)是真正的學(xué)會(huì)。我仔細(xì)閱讀了劉老師關(guān)于他的這個(gè)觀點(diǎn)的說(shuō)明，認(rèn)為劉老師在這個(gè)地方講得有些籠統(tǒng)。③人與本的關(guān)系。盡管在此處劉老師講得比較簡(jiǎn)略，但就這個(gè)觀點(diǎn)而言，劉老師說(shuō)得也是比較堅(jiān)決的，可見這是其教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們具有非常大的借鑒作用，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。劉老師的觀點(diǎn)是“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，“教乃導(dǎo)也”。劉老師在這里是耿直的，也是真知灼見，發(fā)人深省的。我記得曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間在我們的理論界一直很忌諱提到“差生”這個(gè)概念，后來(lái)改頭換面稱之為“后進(jìn)生”，遮遮掩掩，玩弄文字游戲，其實(shí)還不是一碼事。尤其在優(yōu)待差生這個(gè)策略中提出了“四個(gè)均衡”，均衡“分班、分師、分組、分座”，關(guān)于這一點(diǎn)我想劉老師是有感而發(fā)的，值得我們學(xué)校的管理者引起深思。認(rèn)為“補(bǔ)差不如防差”。在這里我們要理解優(yōu)生與差生的關(guān)系是從教師這個(gè)角度出發(fā)的，探討的是教師如何對(duì)待優(yōu)生與差生的問(wèn)題。關(guān)于生生關(guān)系劉老師認(rèn)為“最為重要就是優(yōu)生與差生之間的關(guān)系。在這里劉老師從師生關(guān)系與生生關(guān)系兩個(gè)角度進(jìn)行探討。那么如何來(lái)夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，劉老師提出了要“要正確認(rèn)識(shí)和處理‘和諧課堂’中的各種關(guān)系”，劉老師從不同的角度提出了八種關(guān)系，緊緊圍繞“?和諧課堂?所倡導(dǎo)的以人為本的思想，抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了教育要尊重、喚醒、服務(wù)于學(xué)生的理念”這個(gè)“‘和諧課堂’的本質(zhì)特征”來(lái)闡述。近日閱讀劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，非常受到啟發(fā)，在本文中我將閱讀其第一講的一些體會(huì)報(bào)告如下。這本書，讓我對(duì)名師為何能產(chǎn)生精彩課堂豁然開朗。當(dāng)我細(xì)想一下，他們之所以上好一節(jié)成功的課，關(guān)鍵在于他們能夠把握住每個(gè)細(xì)節(jié)，上課的每個(gè)細(xì)節(jié)在他們的筆下都是那么的突出，有時(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)會(huì)改變整堂課的效果。因此我覺得在自己的以后的教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材備好教材，備好學(xué)生，還要多關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在自己的課堂中能快樂的學(xué)習(xí)，取得不斷的進(jìn)步。偉大來(lái)自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復(fù)著所謂平凡的小事。這本書給我的39。錘煉課堂教學(xué)用語(yǔ)，讓課堂擁有“清澈”的語(yǔ)言環(huán)境。開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿“活力”。優(yōu)化課堂教學(xué)策略，尊重課堂“成長(zhǎng)”的規(guī)律。讓我感觸最深的是：課堂是系統(tǒng)的、生長(zhǎng)的，是一個(gè)“生命有機(jī)體”。面對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，他不僅構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式與模式，并旗幟鮮明提出讓“技術(shù)”成為課堂的“仆人”。書中的優(yōu)化課堂教學(xué)策略充滿真知灼見，如要“放長(zhǎng)線，釣大魚”、“精練課堂指令”、“調(diào)制雞尾酒教學(xué)法”、“讓學(xué)生做好內(nèi)外熱身”、“高效復(fù)習(xí)的三個(gè)基本途徑”等均具有很強(qiáng)的操作性。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細(xì)小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。這本書始終“忠誠(chéng)于”一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是處處為學(xué)生的發(fā)展著想。以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)愿與大家分享。四、要“實(shí)”。三、要“活”。二、要“新”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的`語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程一、高效課堂要在備課上下功夫?！把笏冀?jīng)驗(yàn)”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，引發(fā)我的思考！一位教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教?！岸硕伞币话闱闆r下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。學(xué)習(xí)快樂率孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律?！贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí)，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓?xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，這樣的人就可以做別人的老師了?！皟?nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。“兩化”創(chuàng)生率課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。”“學(xué)”與“思”二者不可偏廢。學(xué)思結(jié)合律子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；锇樾?yīng)率在班級(jí)授課制的環(huán)境中，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過(guò)程。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對(duì)教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話、交往、互動(dòng)。《高效課堂》讀后感9“三主”協(xié)同率教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1?！八目础苯處煟阂豢凑n中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師的學(xué)案、備課。讓你學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。因此：以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。評(píng)價(jià)要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。二者有機(jī)結(jié)合，才能出